倪麗珠

摘 要： 本文通過舉例說明，從概念、項目的設(shè)計流程、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比等方面闡述了“基于項目”的教學(xué)模式作為一種新型的大學(xué)英語教學(xué)模式存在的優(yōu)勢，同時也指出了推廣這種教學(xué)模式所面臨的困難和對未來的展望，這些都需要廣大英語教育者不斷探索和研究。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 基于項目 教學(xué)模式

當今社會，英語作為國際通用語言的作用日漸重要。因此，社會對大學(xué)生的英語水平提出了更高的要求。教育部于2003年和2007年頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，根據(jù)這個要求，大學(xué)英語教學(xué)改革重點在于提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。那么，作為英語教育者，我們?nèi)绾翁岣叽髮W(xué)英語的教學(xué)效益和質(zhì)量呢？

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前很多高校都存在同樣的問題：

1.課堂上學(xué)生沉默，不愿發(fā)言，不愿進行口語對話練習(xí)，對課后作業(yè)缺乏熱情，學(xué)習(xí)懈怠。課上不好好學(xué)習(xí)，課后卻為了考試要上培訓(xùn)課。

2.課堂上以普通英語為主要教學(xué)內(nèi)容，不具備實用性和社會交往性，課堂教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大，無法形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.教學(xué)方法落后，教學(xué)模式陳舊。很少甚至沒有調(diào)動學(xué)生的自主性、主體性和實踐性。

4.教師和學(xué)生無法從宏觀上看到英語學(xué)習(xí)的即時價值，把語言學(xué)習(xí)和社會經(jīng)濟發(fā)展剝離開來。

因此，如何提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？這個迫在眉睫的問題值得教育工作者積極探索和研究。面對這種局面，東南大學(xué)率先舉辦了“大學(xué)英語研究型課程”，進行了為期4周的試點教學(xué)，對新的教學(xué)模式進行了研究和探索，并取得了矚目的成績，這個教學(xué)模式就是“基于項目的教學(xué)模式”。

二、什么是基于項目的教學(xué)模式

1.概念

基于項目的教學(xué)模式：the use of subject matter as a vehicle for second or foreign language teaching/learning.即利用項目作為一種學(xué)習(xí)方式的外語學(xué)習(xí)或教學(xué)模式，以“問題解決型”和“任務(wù)型”教學(xué)法為主要教學(xué)方法，強調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”的英語教學(xué)理念，突出學(xué)習(xí)者的主體作用和英語教師的主導(dǎo)作用，借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以小組合作的學(xué)習(xí)形式進行個性化、自主式學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)過程中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，力爭達到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求。

在這種教學(xué)模式中，教師在每個教學(xué)單元中給學(xué)生布置不同的項目，讓學(xué)生以個人或小組的形式在規(guī)定時間內(nèi)完成項目。并以PPT形式或者口頭陳述、書面提交等方式匯報項目結(jié)果，以教師評估和同伴評估的手段評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在具體的實施教學(xué)過程中，教師可以采用小班化教學(xué)，小班化教學(xué)是內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)，這保證了師生之間足夠的交流和輔導(dǎo)時間，對教師來說，應(yīng)該掌握研究方法和研究過程等知識，這樣不論學(xué)生選擇哪類題目，都能在研究過程思路中進行指導(dǎo)，教師還要教會學(xué)生如何進行數(shù)據(jù)分析和從中提取結(jié)論。

2.什么是項目

項目可以持續(xù)幾小時，幾天、幾周，或者一年。項目可以是和其他組員共享的一個文檔中的一系列問題和答案，或者是復(fù)雜的調(diào)研報告，或者是一個解決真實社會問題的行動方案。

例如，在學(xué)習(xí)愛因斯坦這個單元里，教師要求學(xué)生以小組為單位，介紹一位偉人，形式不限（注意找出品質(zhì)的關(guān)鍵詞，必須有具體的細節(jié)支撐，以及偉人本身的作為和人們對他的評價）。

另外，在某個學(xué)期課堂項目中，教師要求學(xué)生任選一個問題設(shè)計制作一個不超過5分鐘的視頻，其中部分支持性材料必須來自調(diào)查問卷。

3.如何完成項目

項目的設(shè)計流程為：

（1）選定項目：由學(xué)生自主進行選題，并與教師交流，最終確定下來。

（2）制訂計劃：學(xué)生自主分工，在自愿的基礎(chǔ)上做到好、中、后進生相結(jié)合，并商討制作的流程。

（3）活動探究：對項目所涉及的材料和內(nèi)容進行研究，探討資料收集的渠道和制作的方式。

（4）作品制造：學(xué)生根據(jù)分工，課后進行“自主式”學(xué)習(xí)，進行資料收集、整理、翻譯、分析、PPT制作、演講稿寫作及項目報告撰寫等工作。

（5）成果交流：學(xué)生可以在課堂上借助多媒體用英語陳述和展示研究成果，聽取教師和同學(xué)們的評價后進行調(diào)整和完善。

（6）活動評價：由教師和其他組的學(xué)生進行評估打分。

三、“基于項目的教學(xué)模式”的優(yōu)勢

1.教學(xué)目標更明確，即提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語運用能力。

2.教學(xué)語境更清楚，即在實際運用中，英語是唯一使用的語言，更突出英語的重要性。

3.教學(xué)更具挑戰(zhàn)性，對教師的語言功底，各項知識技能有了更高的要求，對于學(xué)生的綜合運用的能力也提出了挑戰(zhàn)。

4.教學(xué)更具創(chuàng)新性，一改陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主體轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)動力。

5.教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)內(nèi)容跳出了課本的框框，并得到了更大的延伸，知識涉及的觸角更廣。

6.教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系更緊密，教學(xué)內(nèi)容更具有實用性，與學(xué)生生活息息相關(guān)，讓學(xué)生感覺到學(xué)了就能用到。

7.教學(xué)更具自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)的積極主動性更強了。

四、“基于項目的教學(xué)模式”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

1.傳統(tǒng)教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計劃，這種教學(xué)法著重的是知識的傳播，教師教授，學(xué)生被動接收，而基于項目的教學(xué)則是依據(jù)項目成果確定教學(xué)計劃，包括：知識，能力，素質(zhì)。知識：指的是詞匯、句型、話語特點的學(xué)習(xí)；能力：指的是善于能表達自己的觀點，能支持或反對自己的觀點，能根據(jù)辯論調(diào)整自己的語言方式，掌握適當?shù)牟呗裕凰刭|(zhì)：指的是善于思考并能協(xié)同工作，還有正確的價值觀和態(tài)度。

2.思考范式的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)教學(xué)是以課本內(nèi)容為本，而項目教學(xué)法則是以項目成果為本。

3.學(xué)習(xí)活動的不同，傳統(tǒng)教學(xué)法主要是以課堂教授為主，課后練習(xí)為輔。課堂上主要是教師在唱獨角戲。而項目教學(xué)法則著重于課堂學(xué)習(xí)和討論，延續(xù)學(xué)習(xí)至課堂以外，閱讀文獻，視頻學(xué)習(xí)，同伴學(xué)習(xí)和討論，網(wǎng)絡(luò)搜尋，自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，發(fā)言提綱的準備，語言準備（詞匯、段落朗讀等），更看重的是學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與。

五、“基于項目”的教學(xué)模式推廣的障礙

目前“基于項目”的教學(xué)模式已得到許多高校的認可和大力支持，但是大范圍的推廣還存在不少困難。

1.一些高校的大學(xué)英語課時正在削減，有的高校大學(xué)英語被壓縮到2-3個學(xué)期，大學(xué)英語教學(xué)不被重視?！盎陧椖俊钡慕虒W(xué)模式得不到相應(yīng)的支持和關(guān)注。

2.有的大學(xué)班級人數(shù)過多，甚至達到80人一個班，無法展開小班教學(xué)。小班教學(xué)是展開項目教學(xué)模式的一個重要條件。

3.有些高校的管理體制跟不上時代的要求。沿用老舊的管理模式，甚至沒有配備相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)施，無法接受新的教學(xué)模式改革。新的教學(xué)理念和教學(xué)方式得不到管理階層的贊同。

六、“基于項目”的教學(xué)模式目前存在的問題和未來的發(fā)展趨勢

展望未來的發(fā)展，“基于項目”的教學(xué)模式還有許多問題值得進一步探索。

1.如何將課外的自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)的交互活動更有效地結(jié)合起來？

2.如何將語言發(fā)展和項目任務(wù)有機結(jié)合起來？

3.如何充分利用翻轉(zhuǎn)課堂強化語言的輸入？

4.如何進一步增大語言輸入的量和提高語言輸入的質(zhì)？

5.如何進一步加強對學(xué)生的學(xué)術(shù)技能的指導(dǎo)？

6.如何進一步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

7.如何更好地拓展項目研究的社會交流？

總之，基于項目的教學(xué)模式是一次全新的教學(xué)嘗試，它讓學(xué)生展開邏輯思維，參與到研究課題中，并在完成項目的過程中鍛煉和提高英語綜合能力，只有激發(fā)思維才能從根本上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，因此，項目教學(xué)法是值得提倡的一種教學(xué)方法，它的完善需要教師不斷學(xué)習(xí)探索。

參考文獻：

[1]陳美華.大學(xué)英語“研究型”課程理論與實踐.東南大學(xué)出版社.

[2]王學(xué)華，李霄翔.從語言技能教學(xué)到內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)變的嘗試.

[3]余渭深.體驗項目教學(xué)法.