朱學(xué)青

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，黨和國家對幼兒教育的重視程度逐漸加大。如何在幼兒時期對幼兒進行多方面培養(yǎng)，成為值得各方思考的問題。幼兒具有好動的天性，利用好這一天性，結(jié)合本地區(qū)的特色資源，通過家長和校方的共同努力，培養(yǎng)幼兒的動手能力，從而豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，并提升幼兒的綜合實踐能力，促進幼兒智力發(fā)育，使幼兒的身心得到健康發(fā)展。

一、家校共同配合，收集鄉(xiāng)土資源

由于幼兒年齡較小，認(rèn)識能力與理解能力都較弱，在開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源的過程中需要家長和校方共同配合，為幼兒搜尋貼近生活的、充滿趣味的、幼兒喜歡的、安全的鄉(xiāng)土資源，讓幼兒在動手操作時有更科學(xué)合理的選擇。

由于幼兒好動的天性，大多數(shù)幼兒在日常生活中接觸過許多鄉(xiāng)土資源。如家長休息時會帶幼兒到河邊捉魚，去樹林里摘果子、采蘑菇，到田野里踏青，或者給莊稼除草、施肥，有些家長還會在家中養(yǎng)一些小動物讓幼兒近距離地接觸。在時間充裕的條件下還會有家長帶幼兒到外地旅游，讓幼兒接觸到不同地區(qū)各具特色的鄉(xiāng)土資源。在對幼兒進行動手能力培養(yǎng)時，家長可以根據(jù)幼兒平時的喜好選擇出最感興趣的鄉(xiāng)土資源，教師可以在家長進行選擇之后，挑選出與活動主題相適應(yīng)的一部分，提供給幼兒，讓其進行動手操作。在選擇鄉(xiāng)土資源時，家長和校方盡量選擇生活中常見的物品，如果是非本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源，教師要配合家長對其他幼兒進行講解，讓幼兒在理解選擇的鄉(xiāng)土資源的基礎(chǔ)上進行動手操作。

如開展“認(rèn)識農(nóng)作物”主題時，教師可以安排學(xué)生回家收集資料，向其他學(xué)生展示自己認(rèn)識的農(nóng)作物。此時需要家長配合，在力所能及的范圍內(nèi)為孩子搜尋莊稼的植株、種子等，并講解。還可以收集被加工處理之后的農(nóng)作物制品，讓作品展示的材料部分選擇余地更大。也可提供農(nóng)作物制成的手工藝品，為幼兒進行動手操作提供參考。幼兒將相關(guān)資料帶到學(xué)校之后，教師要根據(jù)帶來的材料進行分類，安排幼兒為其他學(xué)生進行講解，教師在一旁補充，從而提升幼兒對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知能力，并培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒只有對鄉(xiāng)土資源做出正確的認(rèn)知才會更好地利用它進行動手操作。

二、教師進行把關(guān)，合理利用鄉(xiāng)土資源

開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源是為了緩解相關(guān)幼兒園的資源壓力，豐富幼兒的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)大自然的能力和熱愛自然生物的情感。家長雖然在選擇鄉(xiāng)土資源階段起到積極作用，但在對幼兒動手能力培養(yǎng)方面，需要教師更好地工作。

首先需要教師對家長提供的新鄉(xiāng)土資源進行分類與篩選，選擇出最符合活動主題，最能提升幼兒動手能力的鄉(xiāng)土資源；其次，需要教師做好引導(dǎo)工作，幼兒的年齡較小，動手能力弱，隨時對其進行相關(guān)問題的解答才能順利完成相關(guān)制作；最后，教師要做好總結(jié)工作，對幼兒取得的成果進行展示，對實際操作過程中的問題進行整體評價，不能讓培養(yǎng)幼兒動手能力的活動流于形式。

教師還要注意將鄉(xiāng)土資源進行分類，對其層次性進行把關(guān)。根據(jù)幼兒年齡、動手能力及活動進行次數(shù)、歷次活動效果進行分層。對年齡較小、初次接觸鄉(xiāng)土資源動手操作的幼兒，要選擇較簡單的鄉(xiāng)土資源，如讓幼兒將收集到的水果蔬菜按照顏色、形狀、口味等進行分類。稍長一點的幼兒可以安排其利用泥土、稻草、石塊等搭建、編制自己所能想到的物品。動手能力較強的幼兒則可以安排其運用雞蛋殼、秸稈、禽類羽毛等物品進行粘貼畫，還可以組織幼兒捕捉昆蟲，制作昆蟲標(biāo)本。這些工作都需要教師進行嚴(yán)格把關(guān)才能取得良好效果。教師還要根據(jù)不用分層進行不同點評，解釋其中蘊含的科學(xué)原理，并將幼兒的作品進行展示，條件允許盡量多地展示出來，給幼兒以成就感，激發(fā)幼兒動手操作興趣，讓幼兒合理利用鄉(xiāng)土資源進行各種手工操作。

三、家長進行關(guān)注，配合幼兒動手操作

培養(yǎng)幼兒的動手能力并不僅僅是教師的工作，還需要家長各方面予以配合。家長除了幫助幼兒收集鄉(xiāng)土資源之外，還應(yīng)時刻關(guān)注幼兒對鄉(xiāng)土資源進行操作，當(dāng)幼兒遇到困難時及時給予引導(dǎo)和幫助。家長對幼兒手工制作的配合體現(xiàn)在方方面面。首先家長要積極配合教師的工作，當(dāng)教師提出相關(guān)主題后及時為幼兒尋找材料，并幫助幼兒確定動手制作物品的大概形式。幼兒在制作過程中遇到困難時要在旁邊進行指導(dǎo)，難以完成的部分需要家長親自動手操作。此時家長要注意關(guān)照幼兒的自尊心，當(dāng)幼兒做不好時要多鼓勵，而不能缺少耐心，直接指責(zé)幼兒。家長應(yīng)該樹立正確的評價觀念，注重幼兒動手操作過程，而非動手結(jié)果。有些動手操作課程是需要家長與幼兒共同完成的，家長要盡量配合教師，聽從教師的指揮，觀看教師的示范，從而更好地與幼兒配合，完成動手制作的任務(wù)。

家長在幼兒進行手工制作時，不要限制幼兒對鄉(xiāng)土資源的使用，而要收集到比幼兒需要的資源更多的材料，為幼兒動手失敗做兩手準(zhǔn)備。在幼兒動手失敗時，家長要對其進行鼓勵，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)失敗的原因，進行總結(jié)，從而提升幼兒的動手能力。家長要意識到幼兒在動手操作過程中獲得的快感，提升培養(yǎng)幼兒動手能力的認(rèn)識，從而做到更好地配合幼兒進行動手操作。

校方大多會選擇展示動手能力較強的幼兒做出更具觀賞性的作品，家長要予以配合，提供幼兒的作品。同時注意不能為了讓孩子的作品得到展示就親自動手為孩子制作或者在市面上購買成品，家長只可在幼兒難以完成的部分提供幫助，做到保證向校方提供幼兒真正動手制作的作品，培養(yǎng)幼兒的誠信意識。當(dāng)幼兒大部分作品無法在學(xué)校被展示時，家長可以向鄰居、親友展示幼兒的作品，并提出表揚，讓幼兒獲得滿足感。在表揚的基礎(chǔ)上指出幼兒的不足，保護幼兒的自尊心和自信心。這樣能使幼兒不因為作品在學(xué)校得不到展示而失去動手操作的興趣，以一種迂回的方式提高幼兒的動手能力。

綜上所述，動手能力是一項需要長期培養(yǎng)才能得到逐步提高的能力，需要家長和學(xué)校的共同努力，搜尋最適合的鄉(xiāng)土資源，并由教師嚴(yán)格把關(guān)，讓幼兒在實際動手操作中更合理地利用，并且在家長的全程配合下，完成幼兒動手操作的整個過程。家長和校方要經(jīng)過攜手合作，合理開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)幼兒的動手能力，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，讓幼兒在動手學(xué)習(xí)的快樂中體驗到成長的樂趣。