李新榮

摘 要： 在新課程改革精神的指導(dǎo)下，高中教材管理體系發(fā)生了非常大的轉(zhuǎn)變，本文針對(duì)蘇教版高中化學(xué)新教材進(jìn)行分析，探索構(gòu)建科學(xué)方法體系的方法。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 蘇教版 教材 科學(xué)方法體系

一、蘇教版高中化學(xué)教材的特點(diǎn)

高中學(xué)習(xí)階段，教材在本質(zhì)上并沒有多大改變，但高中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法創(chuàng)新，針對(duì)新教材中的教學(xué)活動(dòng)全新設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提高教師及學(xué)生素質(zhì)，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)分析教材，深入探究教材，科學(xué)構(gòu)建方法體系，使學(xué)生深入化學(xué)學(xué)習(xí)之中。

蘇教版高中化學(xué)教材中出現(xiàn)了很多突出化學(xué)學(xué)科的科學(xué)方法體系，例如：蘇教版化學(xué)教材中包含了很多化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)候給學(xué)生充分空間進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索。還有在化學(xué)教材中加入了化學(xué)平衡常數(shù)，避免了學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的時(shí)候缺乏合理性及科學(xué)性，使使用蘇教版的高中生在學(xué)習(xí)過程中將高中化學(xué)知識(shí)與大學(xué)某些化學(xué)知識(shí)銜接在一起，這一特點(diǎn)在蘇教版化學(xué)教材中的化學(xué)反應(yīng)方向及沉淀溶解平衡教學(xué)內(nèi)容中得到體現(xiàn)。不僅如此，蘇教版化學(xué)教材在講解平衡常數(shù)、鹽類水解的平衡及電離平衡等化學(xué)平衡知識(shí)的時(shí)候注重講解化學(xué)本質(zhì)與化學(xué)現(xiàn)象的統(tǒng)一，將高中化學(xué)的科學(xué)性及高中教學(xué)的實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。

我國(guó)高中教學(xué)中，化學(xué)科學(xué)方法得到了廣泛認(rèn)可，不僅包含化學(xué)知識(shí)教育，而且注重廣泛培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，使學(xué)生使用蘇教版化學(xué)教材的時(shí)候養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技能的掌握，將新課改精神滲透在課堂提倡的行為之中，將綜合性人才培養(yǎng)當(dāng)做最終目標(biāo)。

我國(guó)高中教學(xué)體系之中，對(duì)于學(xué)科科學(xué)方法體系認(rèn)知不足，化學(xué)教師對(duì)科學(xué)方法體系的了解不多，進(jìn)行課堂教育的時(shí)候只是傳授表面的學(xué)習(xí)方法，一定程度上違背素質(zhì)教育的宗旨，可以說，高中化學(xué)教育體系之中若缺少科學(xué)方法體系，則會(huì)使高中化學(xué)教學(xué)失去原有意義，也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，總的來說，高中化學(xué)教育過程中，蘇教版化學(xué)教學(xué)著重深化化學(xué)科學(xué)方法體系的作用及相關(guān)知識(shí)，還結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，糾正學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，并將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法滲透到平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此，在蘇教版化學(xué)教材的指導(dǎo)下，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)完善學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的方法，使每一個(gè)教育者能夠深刻地體會(huì)到科學(xué)方法體系的內(nèi)容及精神實(shí)質(zhì)，提高高中化學(xué)教師的教育教學(xué)素質(zhì)。

二、蘇教版高中化學(xué)教材中科學(xué)方法體系的分析

蘇教版高中化學(xué)教材構(gòu)建科學(xué)方法體系的時(shí)候有兩種方法，一種是科學(xué)事實(shí)的方法，一種是理性思維的方法。

首先，針對(duì)科學(xué)事實(shí)的方法，最常用的方法就是觀察法，使用蘇教版化學(xué)教材的時(shí)候，觀察法的科學(xué)方法體系能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生借助相關(guān)儀器實(shí)踐化學(xué)實(shí)踐，教材中常用的化學(xué)觀察法有化學(xué)實(shí)驗(yàn)、模型、化學(xué)圖表等，例如：在“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”學(xué)習(xí)中，關(guān)于生石灰與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過親手實(shí)踐觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，使對(duì)知識(shí)有深刻印象，同時(shí)有助于學(xué)生積累豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

另外，常用的方法還有實(shí)驗(yàn)法，使用實(shí)驗(yàn)法的時(shí)候，蘇教版化學(xué)教材通過陳述實(shí)驗(yàn)建議、信息提示及實(shí)驗(yàn)思路和技術(shù)支持等內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)之中的實(shí)踐性及自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化合作探究意識(shí)，例如：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和內(nèi)容形式豐富上，蘇教版教材巧妙地滲透科學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比思想及控制變量思想，例如：在溶液及膠體的光照對(duì)比下，溴水中加入四氯化碳溶液前后現(xiàn)象對(duì)比等。

其次，在化學(xué)教材的科學(xué)方法體系之中，另一個(gè)常用方法就是理性思維方法，其中最常用的就是綜合分析法，通過各方面因素的科學(xué)分析，學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或得出結(jié)論，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的積累，例如：學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究方式對(duì)不同化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行探索，使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表達(dá)方式有所了解。

另一個(gè)常用方式就是歸納演繹方法，在蘇教版化學(xué)教材中，歸納法的精髓就是從特殊事實(shí)到一般理論的具體引用，而演繹法就是通過一般理論演繹出特殊事實(shí)，學(xué)習(xí)過程中將歸納法及演繹法靈活結(jié)合，如學(xué)習(xí)“原子核外電子排布與元素周期律”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，這一方法非常有效。

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，聯(lián)想假設(shè)法有助于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)知識(shí)框架，理解抽象的化學(xué)知識(shí)，對(duì)教材中的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行科學(xué)論證，如學(xué)習(xí)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鋅片、銅片及稀硫酸的原電池實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在聯(lián)想過程中得出電子移動(dòng)的過程，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三、結(jié)語

蘇教版高中化學(xué)教材在構(gòu)建科學(xué)方法體系的時(shí)候順應(yīng)新課程改革的需求，使高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升，也使高中生對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使用科學(xué)思維方法進(jìn)行系統(tǒng)化探究，有助于高中化學(xué)教師對(duì)高中生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面提升，有利于高中生的未來發(fā)展。