張榮　蒲琳

摘 要： 基于語料庫的作文批改模式可以變以往靜態(tài)的作文批改模式為人機互動的動態(tài)評估與糾錯模式，可以作為教師批改英語作文的有益補充。本文以句酷批改網(wǎng)為例，根據(jù)對某校大二非英語專業(yè)學生作文的修改情況，從共性薄弱點反饋和個性薄弱點反饋兩方面進行分析，尋求借助語料庫糾錯和老師批改相結(jié)合的方法，旨在提高大學生的英語寫作能力。

關鍵詞： 大學英語作文 句酷批改網(wǎng) 批改反饋

一、引言

一直以來，對學生英語作文的批改都是靜態(tài)的，即根據(jù)學生的作文質(zhì)量給出具體的分數(shù)。對寫作測試研究的重點，也放在測試的信度和效度上[1]。固然，在升學考試、公共英語四六級考試、專業(yè)四級和專業(yè)八級考試、學期考試等方面，這種評價方式和研究方式都有其積極意義。然而，在具體的教學過程中，這種靜態(tài)的評價方式除了掌握學生寫作水平的高低之外，并不能有效地提高他們的寫作能力。所幸的是，隨著語料庫語言學的發(fā)展，使得對學生作文的動態(tài)評估成為可能。從1967年第一個能夠?qū)崿F(xiàn)機讀的英語語料庫的建立起，至今不到50年的時間，但它卻是“語言學科中飆升得最快的學科之一”[2]。正如桂詩春先生所言：“語料庫研究方法的特點在于它通過大量語料從縱向找尋重復出現(xiàn)的語言形式，以提高對語言系統(tǒng)的洞察力，從而為社會實踐服務?！盵3]句酷批改網(wǎng)就是在這樣的背景下出現(xiàn)的，它的原理是，借助于計算機，將學生的英語作文放置于大型的英語語料庫當中，從詞匯、句子、篇章結(jié)構和內(nèi)容相關性四個維度進行分析，在給學生的作文進行評價（打分）的同時，列出學生作文中存在的問題，做出“批改提示”、“學習提示”、“低頻警示”，等等，讓學生根據(jù)提示多次做出糾錯性修改，直至滿意為止。這種批改方式一改以往的靜態(tài)模式，把作文批改變成學生和電腦的互動的動態(tài)過程，它的目的不僅在于對學生的寫作水平做出評價，更重要的是讓學生及時修改錯誤，提高寫作能力和英語水平。就其特征而言，它完全是提高型（improvement）的。從老師的角度而言，并非通過這一批改模式自己就可以一勞永逸，相反，老師除了在機改的基礎上進行手動批改之外，還可以通過計算機統(tǒng)計出來的學生修改情況反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在的問題，在課堂教學中做到有的放矢，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。此外，這種方式也改變了以往由學生自己糾錯[4]和教師糾錯的較單一的模式，與基于語料庫的計算機糾錯模式結(jié)合，大大提高了學生的學習效率。本文將以一次大二非英語專業(yè)學生的作文批改情況為例，從糾錯反饋信息中找到提高學生英語寫作能力的對策。

二、糾錯反饋與對策

為了了解基于語料庫的作文批改和糾錯效果，本次作文以“Online Shopping”為題，讓大二非英語專業(yè)的某班學生將他們的作文提交于句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）上，根據(jù)批改網(wǎng)指出的問題和修改提示進行糾錯性修改，在一個月的期限內(nèi)，修改次數(shù)不限，直到自己感覺滿意為止。

（一）學生成績與提交次數(shù)關系

在一個月的時間內(nèi)，共收到有效作文50篇。學生最少提交次數(shù)為1次，最高提交次數(shù)為102次，平均提交次數(shù)為17.1次，最后平均得分為82.53分，學生成績與提交次數(shù)關系分布如表一所示。從表一可以看出，提交次數(shù)與作文成績呈正相關關系。換言之，除了部分學生在初次或前幾次提交時就得了高分之外，其他學生修改次數(shù)越多，成績越高，從總體上來說取得人機互動糾錯的效果。

在了解學生提交情況與作文成績的同時，有必要對他們修改過程中出現(xiàn)的問題做進一步的研究。在各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，本文以其中的共性薄弱點反饋和個性薄弱點反饋為例，了解學生在寫作和糾錯的過程中存在的問題，進而尋求相應的解決思路。

（二）共性薄弱點反饋

對共性薄弱點的了解，有利于從全局把握學生的情況，了解他們共同存在的普遍性問題，發(fā)現(xiàn)寫作教學中哪些地方需要重點關注，從而有的放矢地實施教學。統(tǒng)計顯示（見表二），學生對句子錯誤的修改達到66次，接下來是標點錯誤，達到42次，再接下來依次是搭配錯誤（13次），名詞錯誤（12次），拼寫錯誤（6次），動詞錯誤（4次），連詞錯誤（1次），介詞錯誤（1次），詞語錯誤（1次）。從統(tǒng)計可以看出，學生在寫作過程中，句子錯誤和標點錯誤最嚴重，這使以后的教學有了方向性。接下來需要做的是了解學生的句子究竟錯在哪里，標點符號出現(xiàn)了哪些用法上的錯誤，等等。同時，共性問題是通過個性問題表現(xiàn)出來的，因此，在了解共性問題的基礎上，可對學生的個性薄弱點進行了解，從而做到因材施教，共同提高。

（三）個性薄弱點反饋

在了解了學生的共性薄弱點之后，可對學生的個性薄弱點的分布情況進行分析，尋找解決辦法。從隨意選取的其中7位學生的個性薄弱點（見表三）可以看出，在修改過程中，學生的主要問題出現(xiàn)在形容詞詞組、名詞詞組和介詞詞組上。經(jīng)統(tǒng)計，50位學生在形容詞詞組的搭配上修改總量達939次，在名詞詞組的修改上總量達1417次，在介詞搭配的修改上達499次（其他各項數(shù)據(jù)略），從這些個性薄弱點可以看出學生存在的共性問題。換言之，上面共性薄弱點反饋出來的句子等方面的問題極有可能就出現(xiàn)在學生對形容詞詞組和名詞詞組等方面的掌握上。所以，老師可對學生單個作文進行提取和核實。

為了了解學生的具體情況，下面以隨機抽取的某位同學作文中的第2段第4個句子的批改為例（見表四）。從句酷批改網(wǎng)的批改情況來看，這位學生的問題出現(xiàn)在三個方面，首先是情態(tài)動詞用法上的錯誤，在may后面用了動詞的過去式；其次是句子首字母沒有大寫；再次是兩個中式表達。但同時可以看出，批改網(wǎng)的批改也不能解決所有問題。例如，該句中的定語從句用法和“don not”的用法錯誤就沒有被發(fā)現(xiàn)，其正確表達應為“...or the goods that don’t like what you thought”。因此，僅憑批改網(wǎng)還不能解決所有問題，老師必須在批改網(wǎng)批改的基礎上進行補充性修改才對。

可以看出，基于語料庫的批改網(wǎng)在一定程度上可以起到學生與計算機互動，逐步糾正自己寫作中出現(xiàn)的錯誤的作用。它還能給老師提供學生在修改過程中出現(xiàn)的共性與個性薄弱點問題，從而為老師以后的教學提供依據(jù)。但同時可以看出，計算機不能解決所有的問題，在學生人機互動修改的基礎上，老師可進行進一步的批改。

（四）對策

毋庸置疑，基于語料庫的批改模式可以以動態(tài)的方式讓學生及時修改自己的錯誤，提高英語應用能力。同時給老師的教學帶來一定的方便。換言之，這種批改模式可以做到學生與計算機互動糾錯與老師糾錯相結(jié)合，從而進一步提高教學效率?？傮w來說，我們可以歸納出以下四條學生作文糾錯的對策：

首先，發(fā)現(xiàn)共性薄弱點，讓老師有針對性地實施教學。通過對學生提交的作文的統(tǒng)計，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，尋找相應的解決措施，從而做到有針對性地教學。例如，在上面的例子中，發(fā)現(xiàn)學生在句子層面和標點的使用上問題最大，可以就學生句子層面和標點的使用上出現(xiàn)的問題進行歸納和總結(jié)，開展專門的講座有針對性地解決。

其次，發(fā)現(xiàn)個性問題，讓老師做到因材施教。對于學生存在的個性問題，老師可以進行專門輔導，可以通過批改網(wǎng)，也可以面對面解決。

再次，人機結(jié)合批改糾錯的同時，老師批改作為必要的補充。從上面的個例可以看出，僅憑批改網(wǎng)不能解決所有問題。經(jīng)過學生和計算機的互動批改與糾錯，學生作文中的錯誤必定比剛開始會少很多，同時在人機互動的過程中，他們的寫作水平得到進一步提高，在此基礎上，老師可做最后的批改，發(fā)現(xiàn)計算機所沒有解決的問題。

最后，老師在批改過程中找出軟件本身存在的具有代表性的問題，和開發(fā)商聯(lián)系，做到軟件的不斷更新。電腦代替不了人腦，語料庫的建設也是一個長期過程，由于所選取的語料庫的范圍有限或類似的問題，學生作文中總有一些解決不了的問題，老師可對這些問題做出總結(jié)，和開發(fā)商聯(lián)系，共同尋求解決思路，對所使用的軟件不斷升級，從而逐步提高基于語料庫的批改模式效率。

三、結(jié)語

中國教育技術協(xié)會外語專業(yè)委員會第十八屆年會上，有專家指出，未來的外語學習模式是基于云平臺的借助于平板電腦和智能手機的模式，語料庫語言學的發(fā)展和計算機與網(wǎng)絡技術的成熟，給外語教學提供了越來越優(yōu)質(zhì)的教學條件。基于語料庫的作文批改糾錯模式是新生事物，也是語料庫語言學發(fā)展的必然產(chǎn)物。它的有效使用可以在減輕老師工作量的前提下，讓學生對自己的作文先行進行評價和不斷修改，這種互動過程本身也是一種學習過程，在這一過程中，學生會逐漸減少一些典型性的錯誤。老師在學生提交的作文的基礎上，可分析出學生存在的共性薄弱點和個性薄弱點，找出解決思路。如上所述，學生和計算機的互動批改糾錯雖然可以不斷提高學生的寫作水平和語言能力，但同時也有一些計算機不能發(fā)現(xiàn)的問題，這就需要老師在學生人機互動批改的基礎上，進一步作出修改。這一模式的推廣必將有利于學生寫作水平的提高，特別是在大學英語大班授課的情況下，更有利于提高教學效率。

參考文獻：

[1]鄒申.基于語料庫的寫作測試效度研究——以《英語專業(yè)寫作教學語料庫》為例[J].外語電化教學，2012，（1）.

[2]梁茂成，李文中，許家金.語料庫應用教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2010：1.

[3]桂詩春.基于語料庫的英語語言學語體分析[M].北京：外語教學與研究出版社，2009：10.

[4]王秀芬.淺析自我糾錯在大學英語寫作教學中的應用[J].四川教育學院學報，2006，（11）.