智衛(wèi)琴

有人說(shuō)：“課內(nèi)和課外是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，只張開一翼自然無(wú)力飛行，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。”新課標(biāo)要求小學(xué)生的課外閱讀總量不少于140萬(wàn)字。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方法。我校在2012年有幸成為著名的兒童閱讀推廣人徐冬梅老師領(lǐng)銜的國(guó)家“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“親近母語(yǔ)”的實(shí)驗(yàn)基地。在開展“大量閱讀”的校本研究后，我們將課外閱讀引入課內(nèi)，在課表上正式開設(shè)了“讀書交流課”，學(xué)生得以在課堂上閱讀到更多精彩紛呈的經(jīng)典圖書。

“興趣是最好的老師”?！坝H近母語(yǔ)”課題組精選了許多適合兒童閱讀的經(jīng)典圖書。有了這么多的好書，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的閱讀興趣，怎樣推薦給學(xué)生呢？

一、猜測(cè)想象，激發(fā)閱讀興趣

1.根據(jù)書名猜測(cè)想象

書名如同人的“眼睛”，是打開一本書的“窗戶”。有的書名告訴了我們整本書的主要人物，如《青銅葵花》、《簡(jiǎn)·愛》、《小王子》等，有的書名揭示了故事的人物和主要內(nèi)容，如《魯濱孫漂流記》、《木偶奇遇記》、《愛麗絲漫游仙境》等。如向三年級(jí)學(xué)生推薦《裝在口袋里的爸爸》這本書時(shí)，因?yàn)闀拿痔貏e有趣，我就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書名猜測(cè)書的內(nèi)容。

2.根據(jù)提要猜測(cè)想象

每本書的封里往往會(huì)有一段內(nèi)容提要，在了解了書的封面信息之后，可以讓學(xué)生先讀讀內(nèi)容提要。因?yàn)閮?nèi)容提要比較簡(jiǎn)單，只是書的內(nèi)容的一個(gè)概述，究竟書中會(huì)講述哪些故事，內(nèi)容提要里面基本不會(huì)寫到。學(xué)生讀了內(nèi)容提要，對(duì)新書的人物有了一定的了解，產(chǎn)生了閱讀的期待，此時(shí)，不妨讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容提要猜測(cè)具體的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》這本書時(shí)，學(xué)生讀了內(nèi)容提要后對(duì)魯濱孫在荒島的生活非常好奇。我因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生展開想象，魯濱孫會(huì)遇到哪些困難，他會(huì)如何克服？學(xué)生便七嘴八舌地討論起來(lái)了。

3.根據(jù)目錄猜測(cè)想象

《城南舊事》是著名女作家林海音以七歲到十三歲的生活為背景撰寫的一部自傳體短篇小說(shuō)集，它以主人公小英子的成長(zhǎng)為線索講述了5個(gè)故事，分別是《惠安館》、《我們看海去》、《蘭姨娘》、《驢打滾》和《爸爸的花落了》。我在引導(dǎo)學(xué)生看目錄的時(shí)候，便鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)目錄展開大膽的想象，猜測(cè)這本書會(huì)給讀者講述哪些故事。雖然學(xué)生的猜測(cè)跟書本的真實(shí)內(nèi)容大相徑庭，但是學(xué)生的閱讀興趣卻已經(jīng)被充分激發(fā)，導(dǎo)讀的目的就達(dá)到了。

二、圖片設(shè)疑，激發(fā)閱讀興趣

在兒童作品推薦中運(yùn)用書中插圖激發(fā)閱讀興趣是一個(gè)很好的方法。特別是低年段兒童剛剛進(jìn)入整本書閱讀時(shí)，往往會(huì)一邊看文字一邊尋找圖畫的支持，圖畫能幫助兒童進(jìn)入閱讀情境，幫助兒童理解文字。書中一幅幅與故事情節(jié)相關(guān)的插圖必然能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那些奇特的畫面會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。推薦一本書，有時(shí)只用一個(gè)畫面可能就成功了。

如《裝在口袋里的爸爸》這本書中就有很多幅插圖。我在向?qū)W生推薦這本書時(shí)，就充分利用這個(gè)有利資源，用PPT的形式出示其中的幾幅插圖，要求學(xué)生先觀察插圖，這個(gè)環(huán)節(jié)很好地培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致的觀察力。在學(xué)生仔細(xì)觀察插圖之后，我又要求學(xué)生根據(jù)插圖展開想象，說(shuō)說(shuō)這幅插圖講了一個(gè)怎樣的故事。有的能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生便滔滔不絕地說(shuō)起來(lái)了。

三、設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣

兒童天生就充滿好奇心，所以設(shè)置懸念是很有效的閱讀推薦策略。制造緊張的故事懸念，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的閱讀期待，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。以一波三折、跌宕起伏的故事情節(jié)吸引學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和故事情節(jié)的發(fā)展，選擇精彩的故事情節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生先睹為快，享受讀書樂(lè)趣。其基本模式為“引入故事——精彩再現(xiàn)——制造懸念——推薦書籍”。

教學(xué)時(shí)，出示書中的一些精彩片段設(shè)置懸念是最常用的手段。我們可以抓住幾個(gè)關(guān)鍵的情節(jié)，也可以抓一些有趣的情節(jié)，出示原文讓學(xué)生閱讀后便戛然而止，學(xué)生在讀了這些片段后，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如果在閱讀片段前教師做適當(dāng)?shù)匿亯|，那么不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)書中情節(jié)發(fā)展的探究欲罷不能，還會(huì)增進(jìn)學(xué)生與書本之間的情感互動(dòng)。

四、感受語(yǔ)言魅力，激發(fā)閱讀興趣

說(shuō)到“唯美“、”純美“，不得不提曹文軒。我曾經(jīng)讀過(guò)曹文軒的多部作品，如《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《埋在雪下的小屋》、《青銅葵花》，等等。他的語(yǔ)言質(zhì)樸優(yōu)美，充滿感染力。在向?qū)W生推薦《青銅葵花》這本書時(shí)，我出示了一段關(guān)于大河的描寫，原文是：

“太陽(yáng)照著大河，水面上有無(wú)數(shù)的金點(diǎn)閃著光芒。這些光芒，隨著水波的起伏，忽生忽滅。兩岸的蘆葦，隨著天空云朵的移動(dòng)，一會(huì)被陽(yáng)光普照，一會(huì)又被云朵的陰影遮住……”

這段對(duì)大河的描寫在班上的朗讀能手聲情并茂的朗讀下，學(xué)生聽得如癡如醉，一下子就被曹文軒獨(dú)特的語(yǔ)言魅力所感染。像這樣美的文字在《青銅葵花》這本書中可以說(shuō)是比比皆是。

對(duì)于那些語(yǔ)言特別有感染力的作家的作品，我們可以采取這種出示代表性的語(yǔ)言描寫的片段，先讓學(xué)生閱讀，以作家獨(dú)特的語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，吸引學(xué)生，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

五、教給方法，激發(fā)閱讀興趣

葉圣陶先生曾說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的“教，是為了不教”。“讀封面——讀封里——讀概述——讀目錄——讀封底”，這是導(dǎo)讀的一般步驟。

此外，教師在讀書課上，還可以因時(shí)制宜地教給學(xué)生一些讀書方法：

（1）選讀法。所謂選讀法就是有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

（2）精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)于一本書中的重點(diǎn)篇章段落，集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。

（3）速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)進(jìn)行快速閱讀，只求了解大概。

（4）摘錄批注法。這種閱讀方法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文進(jìn)行摘抄，寫上自己的閱讀思考，做到讀中思，思后再讀。

布盧姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！遍喿x的最大動(dòng)力，是對(duì)書本的興趣。讓我們揚(yáng)起“興趣”的風(fēng)帆，引領(lǐng)學(xué)生在浩瀚的書海中盡情暢游。