劉洪濤

1.引言

教師教育對現(xiàn)代教育質(zhì)量至關(guān)重要，體育教師教育政策是體育教師教育發(fā)展的生命，世界各國皆有教育改革之政策。加強對體育教師教育政策的研究有利于掌握體育教師教育政策的演變規(guī)律，提高政策決策的科學(xué)性，促進體育教師質(zhì)量的提高，從而保障體育教學(xué)質(zhì)量。本文主要運用文獻資料法對當(dāng)前學(xué)界對體育教師教育政策相關(guān)研究成果進行綜述和分析，指出今后的研究方向，以推動體育教師教育政策研究的深入。

2.體育教師教育政策研究的進展

2.1體育教師教育制度的研究

紀(jì)玉娣和潘苑[1]對我國體育師資創(chuàng)立及其發(fā)展的歷程進行回顧，指出我國體育教師培養(yǎng)制度中存在培養(yǎng)模式封閉、學(xué)科設(shè)置的過度專業(yè)和體育師范教育終結(jié)性等弊端。提出要完善我國的體育教師教養(yǎng)體制必須確立教師專業(yè)化發(fā)展的新教師培養(yǎng)觀念，建立體育教師教育一體化模式，推進教師教育信息化等應(yīng)對措施。曹曉明[2]詳細梳理了我國體育教師教育制度，指出我國現(xiàn)代“師范教育”制度暴露出的弊端，認為應(yīng)我國新的基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，加強教師教育發(fā)展符合世界各國的教師教育發(fā)展趨勢。在此基礎(chǔ)上，分析了我國的體育教師教育制度正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，我國的體育教師教育改革需要確立新觀念，在當(dāng)前我國構(gòu)建多元開放型的體育教師教育制度構(gòu)建具有特色的體育教師教育制度。李俊恒[3]分析了我國體育師資職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)體制中存在的問題，探尋了終身體育思想下體育教師培養(yǎng)機制的構(gòu)建。其研究目的在于深化學(xué)校體育教學(xué)改革，構(gòu)建一個有效貫徹終身體育思想，促進體育教師專業(yè)發(fā)展的終身教育體系。

2.2某項政策的具體研究

林順英和黃漢升[4]歸納了改革開放以來我國普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)計劃的發(fā)展歷程，提出調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系；加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，不斷完善管理制度；減少教學(xué)總時數(shù)，突出學(xué)生主體地位等措施。許瑞勛等[5]通過對我國體育教師培養(yǎng)體制，尤其是課程制度的現(xiàn)狀分析與討論，為體育教師培養(yǎng)的進一步深化改革提出一些合理化的建議。都曉娟[6]從教師資格制度的缺陷方面提出了建立《體育教師資格認證標(biāo)準(zhǔn)》、《體育教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)）和體育教師職業(yè)能力崗前測評制度；建立體育教師職業(yè)能力定期測評和教師資格定期認證相結(jié)合的制度；設(shè)立體育教師培訓(xùn)基地和職業(yè)能力測評機構(gòu)制度等體育教師管理策略。

2.3中小學(xué)體育教師教育政策研究

李文靜[7]在碩士學(xué)位論文中對中小學(xué)體育教師培養(yǎng)政策中職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)政策進行了分析，認為已有的研究文獻中反映出中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)體制不夠完善，并沒有形成教師職前培養(yǎng)、入職和職后培訓(xùn)相互配合的配套體制，培養(yǎng)模式水平不高，培訓(xùn)方案存在不少不足，不利于中小學(xué)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)者們的研究內(nèi)容的關(guān)注焦點多在教師培養(yǎng)的理論研究，如體育教師專業(yè)化發(fā)展、體育教師培養(yǎng)終身化、體育專業(yè)化培訓(xùn)模式等方面，從宏觀政策研究和政策分析角度的研究還沒有看到。盡管近些年我國教師培訓(xùn)形式多樣，但我國教師培訓(xùn)主要是通過國家出臺教師培訓(xùn)相關(guān)政策，地方及相關(guān)部門對其實施的?，F(xiàn)實當(dāng)中出現(xiàn)的問題是由政策本身不科學(xué)所造成的。因為政策本身的合理與否，政策執(zhí)行效果如何，直接影響對體育教師培養(yǎng)的結(jié)果。李麗[8]對我國中小學(xué)體育教師教育的現(xiàn)狀，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，教育機制的改革等問題進行研究，提出體育教師教育管理的參考性意見。冉建[9]對我國成立以后四川省中小學(xué)體育教師培養(yǎng)體制進行研究，分析中小學(xué)體育教師培養(yǎng)體制運行中出現(xiàn)的問題，提出如下中小學(xué)體育教師培養(yǎng)體制改革的建議：加強政府的宏觀管理和監(jiān)督機制；構(gòu)建一個提升、開放、溝通和多層次、多渠道的中小學(xué)體育教師培養(yǎng)機制；高校應(yīng)加強課程設(shè)置，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；采用靈活多樣的適合中小學(xué)體育教師特點的進修形式，開展多種形式的繼續(xù)教育。

2.4體育教師教育政策比較研究

金春光和車旭升[10][11]對教師教育發(fā)達的美、日、韓三國中學(xué)體育教師培養(yǎng)機構(gòu)、學(xué)制與學(xué)分、課程設(shè)置、教育實習(xí)、畢業(yè)條件、任用程序與考試制度等方面進行了深入的比較研究，總結(jié)了三國培養(yǎng)與任用制度的特點與優(yōu)勢，提出了我國體育教師培養(yǎng)與任用制度改革與完善的建議。武偉東和夏成前[12]從體育教師教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、管理體制等角度對中國和澳洲的體育教師教育文化體制進行比較研究，深入剖析中澳體育教師教育文化的聯(lián)系與區(qū)別，認為澳洲體育教師教育的層級管理體制對我國體育教師教育體制具有良好借鑒作用，并針對中澳體育教師體制的對比反思提出相應(yīng)的策略建議。王鈺雅[13]對新世紀(jì)以來日本保健體育科教師培養(yǎng)制度進行了研究，從培養(yǎng)保健體育科教師的法律制度的更新、保健體育科教師培養(yǎng)機構(gòu)和課程的改革、保健體育科教師資格認證更新制度的確立、保健體育科教師錄用評價制度等方面對日本保健體育科教師培養(yǎng)制度進行研究，總結(jié)日本保健體育科教師培養(yǎng)制度的特點和發(fā)展趨勢，指出日本健康教育教師培養(yǎng)制度的改革，從培養(yǎng)層次的提高、增加實踐課程和規(guī)范健康教育教師專業(yè)教職課程標(biāo)準(zhǔn)對我國健康教育教師的培養(yǎng)制度的完善具有實際借鑒意義。

3.結(jié)語

目前國內(nèi)外關(guān)于教師教育的研究成果相當(dāng)豐富，教師教育政策研究成為國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點以體育學(xué)科為切入點，學(xué)者們對體育教師教育的研究多集中在體育教師教學(xué)、體育教師教育的微觀角度，關(guān)注焦點多在教師培養(yǎng)的理論研究。對體育教師教育政策的研究則相當(dāng)匱乏，僅有的少數(shù)研究基本上是就我國體育教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)的制度、就某一具體政策、中小學(xué)體育教師教育政策進行針對性的研究。從政策分析角度對我國的體育教師教育政策進行綜合研究尚沒看到，這將成為我國未來體育教師教育政策研究的重點。

參考文獻：

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[3]李俊恒.終身體育思想下體育教師培養(yǎng)機制研究[J].中國成人教育，2010，15：107-108.

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江西社科規(guī)劃“十二五”（2015）規(guī)劃一般項目；吉安市社科規(guī)劃“十二五”（2015）一般項目（15GH100）。