羅鳳蓮

摘 要： 初中語文教學(xué)主要包括閱讀和寫作兩大部分的內(nèi)容，其中寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)整個(gè)中學(xué)階段所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著極其重要的作用。情景教學(xué)法的使用主要是教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過親身感受，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。本文通過對(duì)初中寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，并對(duì)如何利用情景教學(xué)法提高寫作能力提出一些意見和建議。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué) 初中語文 寫作能力培養(yǎng)

隨著新課程改革的逐步深入和素質(zhì)教育的不斷推廣，情景教學(xué)法在初中教學(xué)中得到了越來越多的青睞。情景教學(xué)法以課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境為基礎(chǔ)，使學(xué)生們能夠親身感受課堂教學(xué)內(nèi)容，與之產(chǎn)生共鳴。因此，只有語文教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，才能強(qiáng)化初中寫作教學(xué)的效果。

一、現(xiàn)階段初中語文寫作教學(xué)中普遍存在的問題

1.教學(xué)方式單一，無法激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

現(xiàn)在，仍然有很多學(xué)校在教學(xué)方法上面沒能及時(shí)改變和創(chuàng)新，依然使用較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如，在寫作課堂上，教師提供寫作模板，學(xué)生的任務(wù)就是單純地記住這些模板，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作教學(xué)的內(nèi)涵和意義產(chǎn)生誤解。有些語文教師在寫作教學(xué)中并沒有讓學(xué)生對(duì)既定的主題進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)和構(gòu)想，以致在寫作教學(xué)過程中學(xué)生的寫作水平和寫作能力得不到有效提高，更嚴(yán)重的是產(chǎn)生厭惡寫作之感。此外，初中學(xué)生正處于青春發(fā)展時(shí)期，其心理狀態(tài)還不是十分成熟，因此，對(duì)其來說興趣更重要，如果語文教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會(huì)嚴(yán)重削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.忽視訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱。

一些初中語文教師在教學(xué)過程中都把教學(xué)生寫作看做是不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)或者采用相對(duì)落后的教學(xué)方式。在初中寫作教學(xué)過程中，教師經(jīng)常不重視對(duì)學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練，甚至對(duì)語句的表達(dá)方式或者造句等基本問題一筆帶過。此外，我國(guó)農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量和師資力量都相對(duì)較為落后，一些語文教師的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，欠缺語言表達(dá)能力，更不用說對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。面對(duì)這種狀況，學(xué)生就單純地把寫作教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)或者負(fù)擔(dān)，極少有學(xué)生能夠主動(dòng)地把寫作當(dāng)成是表達(dá)情感的手段。

3.忽視閱讀的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語言積累。

現(xiàn)階段的初中生由于受應(yīng)試教育的影響，升學(xué)壓力較大，因此，學(xué)校將全部精力幾乎都用到了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，基本上很少有時(shí)間閱讀一些文學(xué)著作，這就導(dǎo)致初中生的閱讀量有限，而且知識(shí)面較為狹窄，缺乏語言積累。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)感到不知該如何下筆，即使寫出來，也常常是語句不通順或者前言不搭后語。同時(shí)，教師的不合理的教學(xué)方案有可能導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不佳。比如，教師在寫作教學(xué)過程中只注重向?qū)W生傳授一些寫作技巧或者文章題材的寫作要求，而忽視了與學(xué)生的交流互動(dòng)，就難以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不利于師生之間建立和諧的師生關(guān)系。

二、情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中有效應(yīng)用的措施

1.設(shè)計(jì)有吸引力的課堂導(dǎo)入。

在初中寫作教學(xué)中，課堂導(dǎo)入具有十分重要的作用，一個(gè)行動(dòng)且具有感染力的課堂導(dǎo)入能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中。語文教師要想強(qiáng)化初中語文寫作教學(xué)效果，就要十分重視課堂導(dǎo)入工作，在開始上課之前將自己的身心狀態(tài)調(diào)至最佳狀態(tài)，并且仔細(xì)分析課堂教學(xué)內(nèi)容。只有將課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，才能設(shè)計(jì)出理想的課堂導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)有吸引力的課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。教師可以對(duì)學(xué)生們說：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的美麗賜給了西湖，秋和冬的完美都留給了濟(jì)南。濟(jì)南的冬天在老舍先生的筆下充滿了溫情，被陽(yáng)光朗照的小山給人慈祥和溫存之感，而被凝雪覆蓋的小山又顯得更加秀美，那么你心目中的冬天或者你所見過的冬天是什么樣的呢？”教師可以讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與幻想相結(jié)合，寫出自己心目中最理想最喜歡的冬天，從而完成有效的寫作教學(xué)。

2.強(qiáng)調(diào)與實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境。

每門學(xué)科的理論知識(shí)都來源于實(shí)踐和生活，因此，在初中寫作教學(xué)中，教師可以從生活中選取一些寫作的主題或者內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加富有情感地進(jìn)行寫作。比如，教師在以“記憶中做難忘的人或者事情”為主題進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一些生活中的情境激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師可以讓學(xué)生們回憶一些對(duì)自己有重大影響的人或者是事，然后讓學(xué)生們進(jìn)行討論，在分享的過程中，他們有可能會(huì)聯(lián)想到自己的真實(shí)感受，從而就有話可說，有事可寫。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)情感共鳴。

寫作本質(zhì)上就是一個(gè)情感表達(dá)的過程，借助有感染力的生活場(chǎng)景喚醒學(xué)生的寫作靈感，可以使學(xué)生快速地確立寫作的主題和表達(dá)的中心思想。因此，在寫作教學(xué)中，為了有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，教師必須創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。比如，在練習(xí)寫物作文時(shí)，教師就可以借助事物創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，在情感的指引下，發(fā)現(xiàn)自身最喜歡或者最感興趣的事物，從而完成寫作任務(wù)。教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多媒體教學(xué)手段具有傳統(tǒng)教學(xué)媒介無可比擬的優(yōu)勢(shì)，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，而且可以極大地提高初中寫作教學(xué)效率。

三、結(jié)語

初中語文寫作教學(xué)具有十分重要的作用，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，從而達(dá)到語文寫作教學(xué)的目的。在初中語文寫作教學(xué)中使用情景教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，擺脫以往語文寫作教學(xué)的束縛，使初中語文教學(xué)變得更加生動(dòng)化和形象化。在初中寫作教學(xué)中，學(xué)生通過親自感受課堂情景，使寫作語言變得更有吸引力和感染力。

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