武晗

學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)之一是對語文文本的分析和解讀。對文本的解讀首先必須從文本的立意開始，然后根據(jù)文本內(nèi)容展開深入的研讀。傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)總是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，現(xiàn)在可供學(xué)生查閱的資料更豐富，已經(jīng)不再局限于過去的“課課通”這樣單一的參考書，百度文庫或者豆丁網(wǎng)這樣新興的網(wǎng)絡(luò)資源已被越來越多的學(xué)生使用。有了如此眾多材料的解讀，打開了學(xué)生對多元文本解讀的大門，拓展了他們學(xué)習(xí)語文的途徑。

一、依托文本，在閱讀文本時要多疑和善思

語文教育學(xué)家認(rèn)為：“文學(xué)作家創(chuàng)作的作品，不只是展現(xiàn)給學(xué)生表面的文字，文章所包含的情感，內(nèi)心獨白才是真正的‘核心’內(nèi)容?！皩W(xué)生在閱讀名家創(chuàng)作的作品時，感覺無法很深刻地理解作者的真正意思。這就需要學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不斷對文章進(jìn)行分析和分段解讀，從字里行間挖掘作者想要表達(dá)的思想。作家寫出作品，讀者是證明其作品的重要鑒定者，因此讀者和作家的關(guān)系是緊密而不可分割的。學(xué)生在閱讀一些文學(xué)作品時，要帶著自己的見解和情感閱讀，不可以為了解題而生搬硬套，大大降低閱讀文章的趣味性和真實性。以魯迅先生的《故鄉(xiāng)》為例說明，其中“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”。讀完這句話，很多人對于文章中的“別人”一詞產(chǎn)生不同的見解，有的人認(rèn)為這個別人是指楊二嫂，而實際上很多教輔書上也是這么認(rèn)為的。還有人不認(rèn)同這個觀點，通過閱讀文章中楊二嫂的生活習(xí)慣和一些語言表達(dá)，不難發(fā)現(xiàn)楊二嫂的生活與小說所表達(dá)的主題不一樣。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)精讀文章，對比閏土和楊二嫂，發(fā)現(xiàn)他們都屬于社會底層的人，都是麻木的、缺乏思想的弱者。特別是楊二嫂，通過他的刻薄、勢力、貪小便宜可以看出她并不是具有“辛苦恣睢”的典型特點，因此說別人是楊二嫂，其實是錯誤的，是沒有深刻了解文章意義的。

二、展開對話，閱讀教學(xué)形式上要注重討論

新語文教學(xué)大綱要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文，特別是在上閱讀課的時候，要積極與文本、作者、老師三者進(jìn)行有效的互動。閱讀的過程，是一個思考的過程，也是學(xué)生與作者心靈溝通的過程。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章的同時，要給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，不能單一地帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析，要重視學(xué)生的想法和感受，敢于傾聽他們獨到的見解。最好在閱讀之余，教師可以騰出時間和學(xué)生辯論。通過辯論這種方式，教師不僅可以了解到不同學(xué)生對于文章不同角度的解讀，還可以大大提高學(xué)生的思考能力和語言組織能力。在閱讀課程中，教師要積極帶領(lǐng)每一名學(xué)生，積極參與討論。例如：在初二學(xué)習(xí)《幽徑悲劇》這篇文章的時候，教師可以根據(jù)課后習(xí)題“如果遇到類似‘我’那樣的傷心事，該怎么做呢？”跟學(xué)生討論。教師在引導(dǎo)學(xué)生解答課后問題的同時，不要隨意地將自己的觀點說出來，而是要先讓學(xué)生自主思考，從他們的觀點入手，順著學(xué)生的思維解讀文章，并進(jìn)一步解答問題。

三、品味語言，在字斟句酌中品讀性解讀

散文家董橋說：“文字也是有血有肉的，也充滿了生命的氣息?！边@充分說明了作家對于文字和詞語的使用是精妙的，每一個字句都是經(jīng)過千百煉和斟酌之后才使用的。教師們在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章時，要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些遣詞造句的能力，讓學(xué)生對一些句子反復(fù)閱讀，體味其中的奧妙之處。學(xué)習(xí)語文，是一種加深語言表示的過程，對于文字表述的重要性也是不言而喻的。內(nèi)容和文字，兩者缺一不可，少了其中的任何一樣，會使語文學(xué)習(xí)變得枯燥無味，且效率不高。例如在學(xué)習(xí)課文《濟(jì)南的冬天》時，作者在文章的開頭就這樣表述：濟(jì)南的冬天是“溫晴”的，而這溫晴二字，恰恰是十分精妙的一個詞語，是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行推敲的。為什么要用溫晴兩個字呢？換一個晴朗不行嘛？根據(jù)作者的生平背景，不難發(fā)現(xiàn)，郁達(dá)夫自小生活在北平，而當(dāng)時他正從遙遠(yuǎn)的霧都倫敦回到濟(jì)南，通過他的對比“對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事，濟(jì)南的冬天是響晴的”可以看出溫晴二字的精妙之處。通過不同城市之間的對比，學(xué)生不難感受到濟(jì)南所具有的特點是鮮明的，特別是對比南方太陽的火熱，更凸顯出濟(jì)南陽光的柔和和溫柔之處。

四、個性解讀，不應(yīng)違背文本的客觀確定性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，教師的作用是參與、引導(dǎo)與點撥?！眰€性化的解讀文章，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，了解語文的重要途徑。新課標(biāo)的要求下，學(xué)校要重視對于學(xué)生個性化閱讀的訓(xùn)練，對于圖書館這一設(shè)施的完善，對學(xué)生的身心發(fā)展是十分重要的。閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)和記憶文字這么簡單，更深層次的意義是要幫助學(xué)生豐富內(nèi)心世界，教育他們?nèi)绾巫鋈?，如何與他人產(chǎn)生共鳴。例如在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生回去寫一篇自己與父親有關(guān)的故事的，在班上把寫得好的文章展示給大家。其中，一篇文章使大家影響十分深刻，就是有一次父親帶他去學(xué)校周圍的小餐館用餐，父親為了犒勞學(xué)習(xí)認(rèn)真的兒子，點了幾個菜，兒子吃得十分開心，父子二人邊吃邊聊。漸漸地，細(xì)心的兒子發(fā)現(xiàn)，父親只吃一盤素菜，而把一些好吃的菜肴都留給自己，一個勁地放到孩子的碗里。這使得孩子十分感動，也充滿內(nèi)疚，為了回報父親，兒子在這次考試中下定決心要考出好成績回報自己的父母。通過這篇作文，學(xué)生不僅鍛煉了文字寫作能力，而且大大加深了感恩之情，以及對父母孝順的感情。

總而言之，解讀文章內(nèi)容的同時不但要學(xué)會解讀精妙的文字，而且要注重對文章深層內(nèi)容的理解。只有師生在相互探討、相互思考討論的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語文，才能獲得真正意義上的收獲和提升，才能不斷學(xué)到學(xué)問，并明白語文知識的魅力所在。