陳夜

識字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。然而，低年級的學(xué)生年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。北師大版一年級實(shí)驗(yàn)教材安排的識字下限為775個，這對我們鄉(xiāng)村學(xué)校的部分學(xué)生來說是有一定困難的。因此，如何提高識字效率，是我們教師亟待解決的一個問題。下面就這一問題談?wù)勎覀儏⒓诱n改實(shí)驗(yàn)以來的一些做法。

一、激發(fā)興趣

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來自于興趣，興趣越濃，注意力越集中，積極性就越高。在識字教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生好動、有意注意不持久、具體形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，注重聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)各種生動活潑的識字活動，有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字教學(xué)的效率。

1.聯(lián)系生活

低年級學(xué)生入學(xué)前已認(rèn)識了一些事物，并接觸了大量的詞匯，在具體的生活情境中他們也懂得運(yùn)用語言進(jìn)行簡單的表述，只是不知道代表這些意思的漢字。因此，把識字與學(xué)生的生活密切地聯(lián)系起來，能有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字教學(xué)的效率。如，我校試驗(yàn)班教師在教學(xué)《小山村》這一課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生到校外去觀察小山村，感受小山村的美麗景色。課堂上，教師請學(xué)生就觀察到的景物自由表達(dá)，并根據(jù)學(xué)生的描述隨手在黑板上用簡筆畫畫出小山村的一些美麗景物，如山坡、小河、果樹林、彎彎曲曲的公路伸向遠(yuǎn)方、粉紅的桃花、雪白的梨花等等。隨后，教師把一些代表這些景物的詞語卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把這些卡片貼到圖上適當(dāng)?shù)牡胤?。學(xué)生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語的意思，并有效地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，課堂氣氛十分活躍。

2.設(shè)計(jì)多種識字活動

愛好活動，這是低年級學(xué)生的天性。在識字教學(xué)過程中，我們設(shè)計(jì)了多種生動有趣的識字活動，讓學(xué)生在活動中識字，孩子們學(xué)得興趣盎然。如：

畫一畫。讓學(xué)生通過畫畫來識記一些象形字、指事字。

演一演。讓學(xué)生通過表演來識記一些表示動作或表情的漢字，并使學(xué)生加深對漢字字意的理解。

擺一擺。通過拼一拼、擺一擺生字的筆畫、部件，給學(xué)生以直接、立體的感官刺激，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們在自學(xué)、自悟、自得中不斷探索，達(dá)到鞏固識記生字的目的。如發(fā)給學(xué)生一些生字卡片——“天”“人”“力”“干”“木”和一些寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點(diǎn)”，讓學(xué)生擺一擺，說說這些字加上點(diǎn)后會變成什么字。又如發(fā)給學(xué)生“十”和“口”兩張卡片，看學(xué)生能擺出多少字。

編一編。讓學(xué)生編口訣、兒歌、謎語等識記字形，學(xué)生尤其喜歡。如學(xué)習(xí)同族字“晴”“清”“蜻”“情”時(shí)，學(xué)生編了這樣的口訣，“日出是晴天，清潔要用水，事情要用心，蜻蜓是益蟲?！毕駥W(xué)習(xí)“吃”這個字，學(xué)生編了這樣的謎語：“一口氣吹去一橫，是個什么字？”

二、尊重差異

一個班幾十個學(xué)生來自不同的家庭，學(xué)前教育有著較大的差別，有的學(xué)生學(xué)前已認(rèn)識了不少字，有的學(xué)生一個字也不認(rèn)得，學(xué)生自身的智力因素、非智力因素也存在著差異。如果不考慮學(xué)生的差異性，整齊劃一地同等要求，就可能使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，還可能扼殺部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。其實(shí)，差異是一種資源，而不是一種包袱。正視差異，充分利用差異，能給我們的教學(xué)帶來無限生機(jī)。我們試驗(yàn)班的老師，在尊重差異方面進(jìn)行了一些探索，并采取了一些具體的措施，取得一定的成效。

1.展示差異

在識字教學(xué)中，讓學(xué)生的差異充分展示出來，學(xué)生的興趣、特長、智力優(yōu)勢等得以充分發(fā)揮，個性得以彰顯，那么，我們的教學(xué)也就充滿了生命的活力。如在學(xué)習(xí)“打”這個字時(shí)，教師就讓學(xué)生充分展示出其識記方式的差異。有的學(xué)生說“打”這個字左邊是提手旁，右邊是“丁丁”的“丁”字；有的學(xué)生說比一比打的動作也就記住了；有的說“把”字的右邊換成“丁”就是“打”；還有的學(xué)生說：“豬八戒的手里拿著一把釘耙在打妖精?！薄處煂W(xué)生各種不同的識記方式都給予了充分的肯定、鼓勵。

2.利用差異

學(xué)生的差異可以說是教學(xué)的一項(xiàng)可觀的資源，如果教師能充分地加以利用，必能有效地提高識字教學(xué)的效率。在實(shí)驗(yàn)中，我校的試驗(yàn)班教師主要采用了評選“異質(zhì)組合”“給字寶寶安家”等方法對學(xué)生的差異進(jìn)行利用，在一定程度上提高了識字教學(xué)的效率。

異質(zhì)組合。讓識字較多的同學(xué)跟識字較少的同學(xué)組合成學(xué)習(xí)小組，讓識字較多的同學(xué)擔(dān)任組長，并舉行小組競賽，讓小組之間相互考考，看哪一個小組識字快、識字多。

給字寶寶安家。為了鼓勵學(xué)生通過多渠道、多途徑識字，讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的成就感，試驗(yàn)班教師要求每個學(xué)生都給自己認(rèn)識的字寶寶安個“家”，即把自己認(rèn)識的字按自己喜歡的歸類方法書寫在一本較大的筆記本上。學(xué)生的歸類方法真是五花八門，有按偏旁部首歸類的，有按字音歸類的，有按事物歸類的……教師還定期組織學(xué)生進(jìn)行交流、評比，看看誰識字多。這樣能有效地激勵識字較多的學(xué)生“更上一層樓”，也促使識字較少的同學(xué)迎頭趕上。

參考文獻(xiàn)：

沈亞娟.尊重差異 激發(fā)興趣 提高能力.談如何調(diào)動教師教學(xué)創(chuàng)新的興趣[J].學(xué)前教育研究，2004（21）.