高晗雯

【摘要】當(dāng)前在多元化價值觀沖擊的背景下，90后大學(xué)生的職業(yè)價值觀出現(xiàn)了偏差，進一步加劇了就業(yè)難的問題。文章以浙江省地方高校為例，針對職業(yè)價值觀調(diào)查問卷中存在的問題，建議立足于大學(xué)生多元化職業(yè)價值觀對其進行培養(yǎng)，構(gòu)建適合地方高?，F(xiàn)實情況的QV德育模式，促進畢業(yè)生及時、充分就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)價值觀 就業(yè) 多元化 QV德育模式 地方高校

【中圖分類號】D64 【文獻標(biāo)識碼】A

我國高等教育從精英教育進入大眾化教育時代的過程十分短暫，地方高校學(xué)生素質(zhì)與社會需求存在明顯反差，加劇了就業(yè)難問題。我國就業(yè)制度改革、高等教育平民化和社會的需求，呼喚職業(yè)價值觀的樹立。因此，地方高校應(yīng)大力推進職業(yè)價值觀教育，使高校人才培養(yǎng)與企事業(yè)單位接軌，全面提升大學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)已成為時代要求。

地方高校畢業(yè)生就業(yè)基本情況

隨著我國的高等教育從“精英化”到“大眾化”的轉(zhuǎn)變，同時高校連年擴招催生了大學(xué)生就業(yè)難的問題。2013年我國高等教育本科毛入學(xué)率達38.7%。2014年高校畢業(yè)生達到727萬人，趕集網(wǎng)與北京大學(xué)市場與媒介研究中心聯(lián)合發(fā)布的《趕集網(wǎng)90后畢業(yè)生飯碗報告》顯示，截至2014年6月30日，只有14.3%的應(yīng)屆生找到了工作，比2013年下降了2.5%，而另一方面，91.7%的企業(yè)都有招聘應(yīng)聘生的需求，但72.9%的企業(yè)認(rèn)為要招到合適的應(yīng)屆生很難。究其原因，在企事業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)上，已不再單純用職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)來衡量大學(xué)畢業(yè)生了，他們同時非?？粗嘏c企事業(yè)單位的文化相關(guān)聯(lián)的品質(zhì)與能力。比如：強烈的事業(yè)心與責(zé)任感、吃苦耐勞精神、團結(jié)合作精神等。由此可見，用人單位看重的是大學(xué)生的職業(yè)價值觀，即對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度、以及對職業(yè)的追求精神和奉獻精神。

培養(yǎng)和引導(dǎo)正確的職業(yè)價值觀有助于大學(xué)生在擇業(yè)上有明確的目標(biāo)、順利度過學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。這將有利于學(xué)生沿著正確的道路走向人職匹配，有利于地方高校形成特色與可持續(xù)性發(fā)展，有利于增強企業(yè)的核心競爭力，促進企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展，形成個人、學(xué)校與企業(yè)“三贏”的局面，從而為共筑“中國夢”凝聚力量，實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興。

職業(yè)價值觀調(diào)查分析

為了全面了解目前浙江地方高校大學(xué)生的職業(yè)價值觀現(xiàn)狀，深入挖掘市場經(jīng)濟下人才需求與地方高校人才培養(yǎng)之間存在的錯位矛盾，以便有的放矢地塑造地方高校大學(xué)生的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)社會需要的人才。我們對浙江省的六所地方高校做了主題為職業(yè)價值觀的調(diào)查。

問卷調(diào)查。此次調(diào)查問卷分為兩個方面，第一是背景信息。第二是職業(yè)價值觀問題，分為內(nèi)在價值、外在價值和外在報酬三個維度，這部分根據(jù)寧維衛(wèi)的《職業(yè)價值觀問卷》做了適當(dāng)調(diào)整。其中內(nèi)在價值包括興趣特長、權(quán)力地位、自我成長、自我實現(xiàn)、美感、道德感、社會需要等因素；外在價值包括同事關(guān)系、工作環(huán)境、變動性、監(jiān)督關(guān)系等因素；外在報酬包括聲譽、安全性、經(jīng)濟報酬、生活方式等15個因素。

本次的調(diào)查對象為浙江省地方高校全日制大學(xué)本科生。采用專業(yè)分層整群抽樣的方法在5所不同類型地方高校中進行抽樣，共發(fā)放問卷1100分，回收1061分，回收率為96.5%。

調(diào)查結(jié)果。調(diào)查顯示，地方高校大學(xué)生最重視到最不看重的職業(yè)價值觀排序為（以五分制計算，分值表明職業(yè)價值觀的測定量值）：生活方式（平均值=4.1257）、權(quán)力地位（平均值=4.0155）、經(jīng)濟報酬（平均值=3.9853）、自我實現(xiàn)（平均值=3.9024）、聲譽（平均值=3.8236）、自我成長（平均值=3.7962）、興趣愛好（平均值=3.7159）、同事關(guān)系（平均值=3.7023）、工作環(huán)境（平均值=3.6928）、美感（平均值=3.6217）、道德感（平均值=3.6049）、監(jiān)督關(guān)系（平均值=3.5874）、社會需要（3.5648）、安全性（平均值=3.4817）、變動性（平均值=3.3782）。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不同性別和學(xué)科，在部分因素上差異明顯。第一，在安全性、生活方式、工作環(huán)境、自我實現(xiàn)和權(quán)力地位這五個因素上，男女差異明顯。女生明顯更看重安全性、生活方式和工作環(huán)境。男生明顯更看重自我實現(xiàn)和權(quán)力地位。第二，在生活方式上，學(xué)科差異明顯，文史哲和教育類的學(xué)生比其他學(xué)生更看重生活方式。第三，不同民族、不同城鄉(xiāng)來源、家庭收入情況不同的學(xué)生的職業(yè)價值觀沒有顯著差異。

調(diào)查分析。目前在校的地方高校大學(xué)生的職業(yè)價值觀在此次調(diào)查中體現(xiàn)出如下特點：

個人與社會的關(guān)系：人是生活在社會之中的，兩者之間相互依存，個人在工作中為社會做奉獻，實現(xiàn)自己的職業(yè)價值，社會的進步也依賴于個人的發(fā)展。

然而在本次調(diào)查中大學(xué)生首先考慮生活方式、經(jīng)濟報酬、聲譽等外在報酬因素，然后是自我實現(xiàn)、成就、自我成長和興趣特長。與此同時，社會責(zé)任因素比較靠后。這說明大學(xué)生雖然比較重視內(nèi)在價值，但是報酬因素明顯已經(jīng)在擇業(yè)時占據(jù)了最重要的地位，他們在職業(yè)選擇上以個人發(fā)展為中心，更看重自我價值的實現(xiàn)，社會責(zé)任感缺失、個人價值高于社會價值，注重物質(zhì)利益。同時也體現(xiàn)了他們職業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)務(wù)實化和職業(yè)價值觀的多元化的特點。

個人職業(yè)規(guī)劃方面：職業(yè)規(guī)劃有助于清晰發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮個人潛能，最后獲得成功。

但是在統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)在問卷調(diào)查中選擇了“不確定”選項，尤其在自我實現(xiàn)與自我成長的因素里。這很大程度上反映出目前很多大學(xué)生對自己以后的職業(yè)發(fā)展道路是迷茫，他們不知道自己適合什么職業(yè)，未來的發(fā)展方向是什么。這導(dǎo)致他們?nèi)菀自诼殘錾想S波逐流，難以取得成功。究其原因，首先他們?nèi)狈ψ陨砣?、客觀的分析，特別是興趣、特長和不足方面；其次他們對今后的職業(yè)發(fā)展沒有明確的定位和清晰的規(guī)劃。

在調(diào)查中，地方高校大學(xué)生最少考慮工作變動性、安全性，說明他們思維活躍，富有創(chuàng)業(yè)意識和自主意識，容易接受新事物。但是在市場經(jīng)濟自由開放，就業(yè)環(huán)境復(fù)雜多變，職業(yè)的種類不斷變化的大環(huán)境下，大學(xué)生的這些特點加劇了他們職業(yè)價值觀的多元化與不確定性。加之這些90后大學(xué)生又存在自我為中心、理想信念不堅定、對職業(yè)未來迷茫的問題，進一步導(dǎo)致他們在多元的職業(yè)價值觀中難以找到對今后職業(yè)的認(rèn)同感①。這將直接影響到他們以后工作的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心。

職業(yè)道德方面：當(dāng)前的企事業(yè)非常重視員工的職業(yè)道德，員工的職業(yè)道德是用人單位普遍認(rèn)同的職業(yè)規(guī)范。

此次調(diào)查顯示，道德感在職業(yè)價值觀因素里面相對靠后。在市場經(jīng)濟沖擊下，人們的思想和生活方式都受到了很大的沖擊，大學(xué)生處于青春期，容易受到外界的影響。另一方面，他們從小受到愛國主義教育和理想主義教育，他們也有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，希望可以報效祖國，但是他們也看重生活方式和經(jīng)濟報酬，不愿去邊遠(yuǎn)地區(qū)，從事艱苦的行業(yè)，這也反映了職業(yè)選擇時的錯位矛盾②。此外，大學(xué)生在職業(yè)價值觀中反映出了功利化、享受主義的傾向，與此對應(yīng)的是他們理想信念模糊、誠信意識薄弱、愛崗敬業(yè)精神欠缺。

總之，當(dāng)代大學(xué)生在調(diào)查中表現(xiàn)出一些積極的因素，比如適應(yīng)能力強，思維開闊，富有競爭意識等，但是我們也看到他們的職業(yè)價值觀存在如下不良傾向：自我傾向明顯、注重個人利益、社會責(zé)任感缺失、職業(yè)道德感淡化、對未來職業(yè)迷茫等問題。這些問題導(dǎo)致了社會上人才流向不合理，大批的人才流向了大中城市，競爭激烈，而基層和西部地區(qū)人才緊缺；一部分剛開始工作的大學(xué)生無法快速適應(yīng)職場，對今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了迷茫。這些將不利于個人的成長、企業(yè)的發(fā)展和社會的進步。所以如何塑造大學(xué)生正確的職業(yè)價值觀，實現(xiàn)個人價值和社會需求的一致性，成了亟需解決的重要問題。

對策與建議

大學(xué)生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)是目前高校德育教育的重要內(nèi)容，但是從現(xiàn)實情況來看，德育教育存在內(nèi)容滯后、模式單一化，與企業(yè)文化脫節(jié)、教育與管理弱化、缺乏長久的有效機制等問題。而另一方面，在現(xiàn)代社會多元背景的情況下，90后大學(xué)生具有目標(biāo)道德自我化與不確定性，同時他們也因為地域、背景、文化、教育等不同，出現(xiàn)了道德標(biāo)準(zhǔn)的多元化，傳統(tǒng)的“一元化”的德育教育難以有效幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。

在此大環(huán)境下，QV培養(yǎng)模式應(yīng)運而生。Q即Quality students（優(yōu)質(zhì)學(xué)生），V即Vocational（職業(yè)化）。地方高校QV德育模式的目標(biāo)是：培養(yǎng)對社會有用，符合企事業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，重點立足于學(xué)生的多元化職業(yè)價值觀，以社會主義核心價值觀為準(zhǔn)繩，既尊重大學(xué)生的自身特點和個體發(fā)展需求，又對偏離社會主義核心價值觀的價值取向進行適度干預(yù)與調(diào)整。

方針政策引導(dǎo)。2002年3月，國務(wù)院發(fā)出的《關(guān)于進一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題意見的通知》確立了“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的高校畢業(yè)生就業(yè)的基本制度，實行了大學(xué)畢業(yè)生人才資源的市場化配置模式③。這就要求高校將職業(yè)價值觀的培養(yǎng)納入高等學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。

2004年10月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出，加強和改進大學(xué)生思想政治教育是一項極為緊迫的重要任務(wù)。其主要任務(wù)是：以理想信念教育為核心，深入進行樹立大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，加強素質(zhì)教育和團結(jié)合作教育，培養(yǎng)職業(yè)道德、社會公德④。這就進一步明確了地方高校必須重視職業(yè)價值觀教育，培養(yǎng)出適合用人單位需要的高素質(zhì)大學(xué)畢業(yè)生，促進大學(xué)生充分就業(yè)。

所以，地方高校必須充分認(rèn)識到加強高等學(xué)校學(xué)生職業(yè)化教育的戰(zhàn)略意義，把“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”這一課題始終擺在重要位置。切實加強領(lǐng)導(dǎo)，弘揚求真務(wù)實精神，完善高等學(xué)校與用人單位接口，更新德育中的多元化的職業(yè)價值觀培養(yǎng)模式，加強地方高校學(xué)生的使命感和歷史責(zé)任感，處理好個人與社會的關(guān)系，同時抑制當(dāng)前多元化價值觀對地方高校職業(yè)價值觀的負(fù)面影響，把自我價值的實現(xiàn)和社會發(fā)展相結(jié)合，全面樹立正確的職業(yè)價值觀，提升學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)。

針對性地開設(shè)職業(yè)化相關(guān)課程。目前，很多地方高校已經(jīng)重視職業(yè)化教育課程。如何開好《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)價值觀》等課程，對大學(xué)生進行系統(tǒng)的人才觀、擇業(yè)觀、職業(yè)道德知識等教育變得尤為關(guān)鍵。首先，地方高校在選擇相關(guān)教材和教學(xué)大綱上，需特別注重對地方高校學(xué)生自身特點的考慮，“量身定做”自己的職業(yè)價值觀課程；其次，在新生入校時，配備導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，制定現(xiàn)實可行的職業(yè)目標(biāo)和步驟，樹立正確的適合自己的多元化的職業(yè)價值觀；再次，職業(yè)價值觀的培養(yǎng)貫穿整個大學(xué)時期，高校需要有針對性地、逐步地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價值觀，大一注重職業(yè)理想教育、大二側(cè)重職業(yè)價值觀的培育、大三注重實踐能力和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大四注重就業(yè)指導(dǎo)；最后，可以開展各項職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的競賽、講座以及團體輔導(dǎo)等，有助于發(fā)動學(xué)生積極參與到職業(yè)規(guī)劃的各項活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

加強職業(yè)認(rèn)同感。對于90后大學(xué)生而言，既要培養(yǎng)他們?nèi)后w性的職業(yè)認(rèn)同，又要考慮他們的個體差異。首先，由于部分大學(xué)生在報考志愿選擇專業(yè)時的盲目性、隨眾性或者所學(xué)的專業(yè)時服從志愿時，他們對自己的專業(yè)認(rèn)同感相對較低。在開設(shè)新生入學(xué)的始業(yè)教育的主題中，可以加入“人生規(guī)劃與總體目標(biāo)”、“職業(yè)方向與專業(yè)”等主題教育和專業(yè)教育⑤，使新生明確所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容、就業(yè)的方向和前景等，培養(yǎng)對專業(yè)的興趣，并允許學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)換專業(yè)。其次，加強教師的引領(lǐng)作用。專任教師在授課的時候注重培養(yǎng)大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同。思政工作者需要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，尤其在職業(yè)價值觀引領(lǐng)時。一方面尊重他們：在職業(yè)發(fā)展上的個體差異，一方面要以社會主義核心價值觀為準(zhǔn)繩，對有所偏離的價值取向進行適度干預(yù)與調(diào)整。最后，注重實習(xí)、見習(xí)和社會實踐過程中對學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，在實習(xí)等過程中，使學(xué)生對今后從事的職業(yè)有具體的、實際的概念，更有助于對今后所從事的職業(yè)的認(rèn)可和熱愛。

促進地方高校校園文化與企業(yè)文化的融合。企業(yè)文化與職業(yè)道德兩者相互滲透、相輔相成。促進校園文化與企業(yè)文化的融合可以直接地提升高校學(xué)生的職業(yè)道德觀念。對接企業(yè)文化就是要在建設(shè)校園文化時，有意識地引入企業(yè)文化元素，竭力營造地方普通高校德育環(huán)境。具體地說，一是要立足地方高校的辦學(xué)特色，推進地方人文教育，確保與地方經(jīng)濟接軌。二是要高校管理可以引進企業(yè)的“7S”管理模式，促進校園文化與企業(yè)文化的融合，在高校引入“7S”管理，要求寢室、教室、食堂、實驗室、實習(xí)基地等都要按照“7S”管理的要求管起來，如生活用品和學(xué)習(xí)用品按規(guī)范擺放整齊有序；地面、門窗、墻壁等定期打掃擦抹；講究個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生，保持環(huán)境美化等。通過樹立榜樣示范、制度約束等方式，讓學(xué)生提前受到現(xiàn)代企業(yè)管理制度的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神、團結(jié)協(xié)作精神、誠實守信、強烈的責(zé)任感，并創(chuàng)造良好的工作生活環(huán)境。這些都直接有助于塑造地方高校學(xué)生正確的職業(yè)價值觀，同時可以優(yōu)化整合高校資源，降低管理成本，提高管理效能。

小結(jié)

地方高校QV德育培養(yǎng)模式是高等教育平民化的要求，是大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的要求，是用人單位對人才培養(yǎng)的要求，也是德育宗旨的時代體現(xiàn)。對目前地方高校德育模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變具有重要的意義，并具有現(xiàn)實推廣價值。

（作者單位：臺州學(xué)院；本文系浙江省教育廳科研項目思政專項“基于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的地方高校QV德育模式實踐研究”的應(yīng)用研究成果，項目編號：Y201327099）

【注釋】

①劉義：“大學(xué)生群體職業(yè)認(rèn)同與多元范式職業(yè)價值觀教育探析”，《廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報》（社會科學(xué)），2014年第5期，第102～107頁。

②張宏，王運來，王艷：“大學(xué)生職業(yè)價值觀分析與高校思想政治教育探析”，《思想教育研究》，2009年第9期，第90～92頁。

③“國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題意見的通知”，《黑龍江政報》，2002年4月15日。

④中共中央國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》，《人民日報》，2014年10月15日。

⑤耿彥軍：“大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)”，《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》，2011年第20期，第151～152頁。

責(zé)編 / 張蕾