摘 要：幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?，F(xiàn)階段游戲課程的提出和實(shí)施，讓幼兒教師對(duì)游戲課程有了更多的認(rèn)識(shí)和嘗試，但對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的游戲課程還是為了游戲而游戲，只是將游戲放入課程中，僵硬而呆板。如何讓游戲更自然地融入課程中成為農(nóng)村幼兒教師努力的方向。

關(guān)鍵詞：游戲；課程；生活

現(xiàn)在的幼兒園相較過(guò)去，已經(jīng)開始逐步重視幼兒的游戲，并將游戲帶入課程。但是從目前的總體趨勢(shì)我們也發(fā)現(xiàn)，兩極分化比較嚴(yán)重，各大名園對(duì)于游戲化課程的實(shí)施已經(jīng)趨于成熟，但是對(duì)于相對(duì)落后的幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，游戲化課程僅僅停留在把游戲放入課程這一階段，使得游戲精神變質(zhì)，讓教育教學(xué)內(nèi)容與方式游離于幼兒的精神世界之外。那么，如何讓游戲與課程更好地融合呢？筆者認(rèn)為，我們需要做的是：

一、讓游戲成為一種精神態(tài)勢(shì)

美國(guó)教育家約翰·杜威說(shuō)過(guò)：“游戲不僅僅是一種活動(dòng)的存在，更是一種精神的存在。游戲作為一種精神的特質(zhì)而表現(xiàn)為一種精神狀態(tài)或心靈取向。”

在這次培訓(xùn)結(jié)束后的一節(jié)科學(xué)活動(dòng)課《掉下來(lái)了》，我就想用游戲的方式讓幼兒來(lái)感受物體落下時(shí)的不同態(tài)勢(shì)。我為幼兒準(zhǔn)備了樹葉和雪花片，同時(shí)還為他們準(zhǔn)備了一張報(bào)紙。整個(gè)活動(dòng)就是幼兒玩拋落游戲，幼兒很快發(fā)現(xiàn)了它們下落態(tài)勢(shì)的不同、幅度不同等。在這之后我提出了一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你想個(gè)辦法，讓報(bào)紙像雪花片那樣，咚一聲掉下來(lái)?！辈⒆屗麄兏鶕?jù)自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。原本以為，他們平時(shí)經(jīng)常玩紙球，有一定的游戲經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該很快能想到把紙球揉成團(tuán)完成任務(wù)，可是試來(lái)試去沒(méi)有一個(gè)想到。其中有個(gè)別孩子想到折，當(dāng)有人說(shuō)出“可以折時(shí)”就立刻有幼兒反駁。我的第一反應(yīng)就是，幼兒已經(jīng)被我們平時(shí)過(guò)多的條條框框給限制住了，即便我認(rèn)為是在游戲，但他們心中還是認(rèn)為這是上課，老師給的材料不能弄壞，弄壞了就要被批評(píng)的等等類似的“不變的真理”。在這樣的情況下，我并沒(méi)有反駁，同時(shí)也沒(méi)有告訴他們正確的答案，而是將活動(dòng)延續(xù)下去，帶他們一起到戶外玩報(bào)紙，讓他們?cè)俅螄L試不同的方式來(lái)想辦法解決遺留下的問(wèn)題。

我想，在幼兒那里，那種浪漫主義的童話意識(shí)，天馬行空的奇思妙想，泛靈主義的物理觀念以及無(wú)拘無(wú)束的活潑天性正是游戲精神在幼年時(shí)期的體現(xiàn)。我們教師只有拋開冷漠和尷尬與幼兒共同保有一份童真，發(fā)現(xiàn)他們游戲中的快樂(lè)，才能發(fā)現(xiàn)游戲中隱藏的課程，并帶入課程。

二、讓游戲精神走入一日生活

游戲是一種順應(yīng)幼兒天性的法則，利用游戲這種基本活動(dòng)形式更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這就要求教師在游戲精神的指引下更科

學(xué)、合理地安排與組織幼兒的一日生活。游戲并不一定僅存于課程。我們所要做的就是讓游戲自然成為課程，在幼兒的一日生活中發(fā)光發(fā)亮。

小班幼兒的年齡特點(diǎn)讓他們對(duì)角色扮演愛不釋手，模仿是他們的強(qiáng)項(xiàng)。在我們班級(jí)我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于班級(jí)的事物并不愛護(hù)，熟悉度不夠，因此在這次的培訓(xùn)活動(dòng)后我想到了“班級(jí)小管家”這個(gè)角色，由幼兒共同協(xié)商管家任務(wù)、制作任務(wù)卡片以及管家身份卡片，整個(gè)活動(dòng)都由幼兒自主決定，教師只負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)和協(xié)商部分。當(dāng)完成這些環(huán)節(jié)后，幼兒開始了他們的管家生涯，他們都做得非常好。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的角色扮演游戲，既滿足了幼兒愛扮演、模仿、做教師小幫手的性格特點(diǎn)，同時(shí)也讓幼兒將平時(shí)忽視的生活細(xì)節(jié)注意了起來(lái)，最主要的是同班之間開始互相了解，社會(huì)性交往也得到了提高。

三、從一日生活中提煉游戲課程

我發(fā)現(xiàn)將生活中的游戲提煉變成課程會(huì)讓幼兒更樂(lè)于學(xué)習(xí)和接受。同時(shí)，對(duì)于我們班級(jí)的家長(zhǎng)工作也是利大于弊的。就像我們的主題活動(dòng)《瓜果樂(lè)》中，前期我們?cè)诎嗉?jí)中展開討論“你認(rèn)識(shí)的瓜果”“你在哪里見過(guò)這些瓜果”“瓜果是從哪里來(lái)的”等等內(nèi)容。我們根據(jù)幼兒的回答制作了不同的展板記錄下來(lái)，展示在走廊上，然后當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子們的這些回答時(shí)，有的樂(lè)歪了嘴，有的嘆了口氣，還有的立刻指正孩子回答中的一些奇思怪想。在這些反應(yīng)之后，我們發(fā)下親子作業(yè)單，讓孩子和家長(zhǎng)通過(guò)事實(shí)去證明自己的想法，要求有圖有真相。家長(zhǎng)針對(duì)孩子的回答中的問(wèn)題和孩子共同尋找答案，很快我們就收到了很多有用的信息，孩子們也在這個(gè)過(guò)程中收獲了很多過(guò)去不知道的知識(shí)。然后，在課程中我們將其中的內(nèi)容提煉，幫助幼兒提升知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

我想游戲在與課程的融合與應(yīng)用的過(guò)程中會(huì)是一條相當(dāng)漫長(zhǎng)而艱辛的路，我們要做的就是相信在這條道路的盡頭看到的會(huì)是那一片我們期待的彩虹，而這片彩虹將會(huì)成為我們堅(jiān)持走下去的

動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白莉蕓.幼兒園課程與游戲整合的策略研究[J].學(xué)周刊，2012（09）.

[2]易凌云.透過(guò)游戲的兒童審美能力培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究，2003（03）.

作者簡(jiǎn)介：李倩，女，出生于1987年3月，民族：漢，籍貫：江蘇蘇州，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。

編輯 韓 曉endprint