蘇錦華

【摘要】 教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！蹦敲矗搿包c(diǎn)石成金”，使每位學(xué)生都能在認(rèn)知與情感的領(lǐng)域里發(fā)光發(fā)熱，課堂教學(xué)中如何運(yùn)用激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就顯得尤為重要了。筆者在本文中就語(yǔ)文課堂教學(xué)中“激勵(lì)”的運(yùn)用展開(kāi)論述，并提出了自己的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】 激勵(lì) 語(yǔ)文 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）04-020-01

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教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！蹦敲?，要想“點(diǎn)石成金”，使每位學(xué)生都能在認(rèn)知與情感的領(lǐng)域里發(fā)光發(fā)熱，課堂教學(xué)中如何運(yùn)用激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就顯得尤為重要了。多年來(lái)，我也在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、摸索，將課堂教學(xué)中激勵(lì)的運(yùn)用歸納為以下幾種：

一、情景激勵(lì)，引學(xué)生融入文本

情景的創(chuàng)設(shè)不僅能起到先聲奪人，凝神聚力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究問(wèn)題的欲望；還能渲染課堂氣氛，使學(xué)生傾心于聽(tīng)，寓樂(lè)于學(xué)，保持亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。情景的運(yùn)用可以貫穿于課堂教學(xué)的始末，形成完整的情景鏈條，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，達(dá)到忘我的境界，進(jìn)而充分與文本對(duì)話，與作者產(chǎn)生共鳴。這是激勵(lì)學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。例如，我在上《圓明園的毀滅》時(shí)，課的伊始教師便出示圓明園遺址組合圖，并配以哀傷的背景音樂(lè)，學(xué)生在圖像和音樂(lè)的刺激下，遺憾、痛惜之情溢于言表；為了讓孩子們能更清晰、直觀的認(rèn)識(shí)圓明園昔日的輝煌，我特意將文中所列舉的宏偉建筑及歷史文物的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，再加上老師動(dòng)情的語(yǔ)言感染，自然而然地帶領(lǐng)學(xué)生置身于幻想境界之園，走進(jìn)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意之園。學(xué)生再通過(guò)有感情朗讀以及充分的想象，便如同身臨其境一般。

二、情感激勵(lì)，領(lǐng)學(xué)生表情達(dá)意

著名教育家夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，就如同池塘沒(méi)有水。沒(méi)有水就不能成其為池塘；沒(méi)有情感，也就沒(méi)有教育?！睂W(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配?？梢哉f(shuō)，情感的體驗(yàn)是在相應(yīng)的情景中產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情景，營(yíng)造一個(gè)適宜的情感氛圍，能充分激發(fā)學(xué)生的情感。如上文提到的《圓明園的毀滅》一課，當(dāng)學(xué)生還沉浸在美輪美奐的情境中時(shí)，“英法聯(lián)軍侵入北京，……”老師帶著悲傷的情感，引用課文中的話作為導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生從美好的意境中帶出。與此同時(shí)，進(jìn)入學(xué)生視野的是英法聯(lián)軍在圓明園內(nèi)進(jìn)行的搶奪、燒毀等野蠻行徑。這樣圖文并茂的動(dòng)態(tài)視頻，將學(xué)生的情感推向高潮，好多孩子看到火燒圓明園的情景都怒目圓睜，對(duì)侵略者強(qiáng)烈的憎恨便油然而生。老師便抓住這一契機(jī)讓學(xué)生將自己的情感體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，孩子們便揮灑自如，言之不盡。正所謂，只有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。

三、語(yǔ)言激勵(lì)，幫學(xué)生超越自我

語(yǔ)言激勵(lì)可以使一個(gè)人獲得心理、精神上的滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生愉快的、積極向上的動(dòng)力。生活中，每一個(gè)成人都有這樣的心理，何況是一個(gè)天真爛漫的孩子呢？在課堂教學(xué)中，合理采用語(yǔ)言激勵(lì)對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處的欣賞、贊美，可以使學(xué)生體驗(yàn)被賞識(shí)的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，從而提高課堂效率。當(dāng)然老師的激勵(lì)語(yǔ)言應(yīng)得體、有針對(duì)性，切不可隨意泛濫，否則就會(huì)顯得空洞、蒼白無(wú)力，甚至成為累贅。因此，能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，產(chǎn)生激勵(lì)作用的激勵(lì)性語(yǔ)言應(yīng)是“情到深處的自然流露”，正如教育家陶行知說(shuō)“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心理發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處”。

對(duì)于不同的情景，老師的激勵(lì)性語(yǔ)言也是不同的。當(dāng)學(xué)生有求知的欲望，卻遇到困難時(shí)，老師可以采用暗示或探求的方式，先了解學(xué)生的困惑再用提示性的語(yǔ)言給予激勵(lì)、點(diǎn)撥，如：“沒(méi)有關(guān)系，說(shuō)的不錯(cuò)，再來(lái)一遍好嗎？”，“難題就怕認(rèn)真的人，你看這不就把它打敗了嗎”，“不用著急，慢慢說(shuō)，我們會(huì)耐心傾聽(tīng)的”，“你的意思是……，對(duì)嗎”……；當(dāng)學(xué)生羞于表現(xiàn)時(shí)，出于鼓勵(lì)，老師可這樣激勵(lì)“請(qǐng)你大膽向全班同學(xué)亮出你的觀點(diǎn)，我們都期待著”，“你的眼神告訴我，你有話想說(shuō)，請(qǐng)說(shuō)吧”，“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，老師只想聽(tīng)你的心里話……”；當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步或值得認(rèn)可時(shí)，老師可以說(shuō)“我為你今天的表現(xiàn)感到很驕傲！”，“你的見(jiàn)解很獨(dú)到，老師真佩服你”，“有同感，你的話說(shuō)到我心坎里去了”，“你說(shuō)得真好，可見(jiàn)你語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)”……

四、榜樣激勵(lì)，助學(xué)生明是非善惡

榜樣的力量是無(wú)窮的。榜樣激勵(lì)就是用突出的、典型的人或事對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的模式。所謂榜樣就是典型，榜樣不一定都是先進(jìn)的，有好榜樣，也有壞榜樣和落后的榜樣。因此，教師要充分挖掘文本，并適當(dāng)延伸，在主要用先進(jìn)的典型激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，有時(shí)也可以用反面的典型對(duì)學(xué)生進(jìn)行反面教育，告訴學(xué)生引以為戒。如，教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，除了引用古今抵制侵略、英勇無(wú)畏的英雄革命事例激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感外，還揭露清政府的腐敗無(wú)能，人們的麻木，侵略者的貪婪、野蠻，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“惡”的一面，牢記國(guó)恥，激發(fā)振興中華的斗志。

總之，“課伊始，趣已生，課進(jìn)行，趣正濃，課結(jié)束，趣猶存”是老師們共同追求的最高境界，而這樣的境界離不開(kāi)激勵(lì)。善于激勵(lì)，會(huì)使孩子們身上的閃光點(diǎn)越來(lái)越耀眼，進(jìn)而“點(diǎn)石成金”。