楊蕊

摘 要：學(xué)生課上展示的過程中，有時(shí)一股腦將所自學(xué)到的收獲進(jìn)行展示；有時(shí)學(xué)生不知該展示什么，不知從哪展示。學(xué)生的展示和預(yù)設(shè)的相差甚遠(yuǎn)，展示的內(nèi)容隨心所欲，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)欠條理性。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；利用；展示；有效

自“生本課堂”教學(xué)模式以來，我們不難發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導(dǎo)下，目前的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有了很大改變，高年級(jí)學(xué)生從生理和心理上都有了自學(xué)的能力，初步養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變。但在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，作為教師的我們都有這樣的經(jīng)歷：在學(xué)生展示的過程中，有時(shí)一股腦將所自學(xué)到的收獲進(jìn)行展示；有時(shí)學(xué)生不知該展示什么，不知從哪展示。學(xué)生的展示和我們所預(yù)設(shè)的相差甚遠(yuǎn)，展示的內(nèi)容隨心所欲。你想讓他展示這個(gè)板塊的內(nèi)容，他偏偏去展示另一個(gè)內(nèi)容，有時(shí)后置的展示卻進(jìn)行了前展，這樣導(dǎo)致我們課堂教學(xué)環(huán)節(jié)欠條理性，我們教師在處理上感覺很別扭。現(xiàn)根據(jù)自己平時(shí)的教學(xué)說一說自己的一些微薄見解。

一、分解展示點(diǎn)，降低展示難度，提高展示效率

依據(jù)教材所承載的教學(xué)內(nèi)容確定展示點(diǎn)，抓住課時(shí)所訓(xùn)練的基本技能確定展示點(diǎn)。

合理地把握展示點(diǎn)，對(duì)教材的分析處理至關(guān)重要，這就要求我們對(duì)教材進(jìn)行詳盡的解讀。我們要“教什么”——教材每一部分的編排有什么意圖，設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)，承載了哪些知識(shí)，逐項(xiàng)分解出來后進(jìn)行綜合，并圍繞我們的具體目標(biāo)，確定出多個(gè)小展示點(diǎn)。學(xué)生展示出所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)不重要了，重要的是展示這一知識(shí)點(diǎn)的形成過程和學(xué)習(xí)過程。

我在教學(xué)“體積和體積單位”這一課中體現(xiàn)得較明顯，第一部分是通過一個(gè)往裝滿水的杯子中放石子的實(shí)驗(yàn)，來說明石子是占有一定的空間的；接著通過列舉大量的例子來說明物體所占空間有大有小，從而引出體積這一概念。第二部分是通過比較兩個(gè)長方體的體積，引出“比較兩個(gè)物體的體積要統(tǒng)一單位”這一問題，再引出體積的幾個(gè)常用單位，并通過一系列的活動(dòng)來感知1立方厘米、1立方分米、1立方米有多大。最后通過做一做比較1厘米、1平方厘米、1立方厘米的不同，訓(xùn)練合理地選擇使用長度、面積、體積單位專項(xiàng)技能；以及通過查兩個(gè)物體有幾個(gè)相同的體積單位，這個(gè)物體的體積就是多少的練習(xí)，為后面學(xué)習(xí)探究體積計(jì)算公式做好鋪墊。依據(jù)這些內(nèi)容，本節(jié)課展示的點(diǎn)有以下幾個(gè)：（1）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)；（2）感知1立方厘米、1立方分米、1立方米有多大。

二、以問題為導(dǎo)向合理串聯(lián)各展示點(diǎn)，有效地進(jìn)行引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率

展示的點(diǎn)已經(jīng)了然于胸，如何將這些小的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地組合成一個(gè)整體？如何將學(xué)生課前所學(xué)到的知識(shí)和技能合理地、有條理地展示給大家呢？這就少不了教師課上的適時(shí)引導(dǎo)。

授課過程中，學(xué)生解釋了是石頭占了水的空間，所以把水?dāng)D上來了，烏鴉就喝到水了，此時(shí)我及時(shí)提出問題：真的是石頭占了水的空間嗎，誰來證明一下？從而引出了學(xué)生要展示的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了常用的體積單位后，教師又提出：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了立方厘米、立方分米、立方米，你們知道1立方厘米的物體的體積是多大嗎？進(jìn)而引出了本節(jié)課第二個(gè)要展示的內(nèi)容，教師適時(shí)適度地進(jìn)行了引導(dǎo)，提高了課堂的教學(xué)效率。

三、依據(jù)學(xué)生的展示情況，有效地加以利用，提高課堂教學(xué)效率

1.在學(xué)生展示的效果較好的情況下我們可以這樣處理：

（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑——思想的交鋒?，F(xiàn)在的教學(xué)在關(guān)注基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)和基本思想；在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。因此，在展示小組展示完后，適時(shí)地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己不理解之處，或關(guān)鍵之處進(jìn)行質(zhì)疑，從而引發(fā)大家的思考，在交流講解的過程中，進(jìn)一步理解所展示的內(nèi)容、方法及過程。

（2）組織其他小組再次描述。對(duì)于所展示的小組來說，本組成員對(duì)于所展示的內(nèi)容都理解了，但對(duì)于其他小組來說或多或少的有不完善之處。這時(shí)可再指小組（或?qū)W生）進(jìn)行講解，這樣既了解了學(xué)生對(duì)這種方法（過程）的掌握情況，又對(duì)這種方法進(jìn)行了鞏固。

2.學(xué)生沒有把主要的內(nèi)容展示出來的情況下教師可這樣組織：

（1）在教師的追問下呈現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)展示中存在的問題，提出有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示，從而使展示繼續(xù)進(jìn)行下去，呈現(xiàn)出所要的內(nèi)容、方法，然后再讓學(xué)生獨(dú)立地從頭到尾展示一次。

（2）也可組織學(xué)生進(jìn)行二次探究。學(xué)生沒有把主要的內(nèi)容展示出來說明對(duì)此還沒有理解，亦或是對(duì)此沒有進(jìn)行思考。這時(shí)教師針對(duì)本內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)提出二次探究的問題就顯得至關(guān)重要。