麻慶華（廣東省工商高級技工學(xué)校 廣東樂昌 512200）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代《數(shù)控銑》一體化教學(xué)有效翻轉(zhuǎn)的探討

麻慶華
（廣東省工商高級技工學(xué)校 廣東樂昌 512200）

2015年初，李克強總理的《政府工作報告》中提到“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞。在新時代下傳統(tǒng)教育方式受到互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式。在美國，可汗的一次家庭式輔導(dǎo)衍生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式受到了很多家長的歡迎。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方法引進到國內(nèi)，并不斷總結(jié)和改進。逐漸形成一套符合中國教育環(huán)境下的教學(xué)模式。但是，技能一體化教學(xué)因?qū)W生個體、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的差異，要實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)還有探討的空間。筆者通過《數(shù)控銑》一體化教學(xué)在有限的條件下實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)，探求一條新生之路來謀求專業(yè)建設(shè)的特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展，希望具有借鑒價值。

“互聯(lián)網(wǎng)+” 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 《數(shù)控銑》一體化教學(xué)

一、引論

生活在21世紀(jì)應(yīng)該掌握生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)技能。隨著早些年的教育改革的推進，一體化教學(xué)在《數(shù)控銑》教學(xué)上已經(jīng)得到普遍的應(yīng)用，一體化教學(xué)將理論和實操、車間和課堂有效的融合在一起。確實提升了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的興趣，改善了教學(xué)條件。但是，始終沒有改變教師講，學(xué)生學(xué)的模式。老師還是在主動的教，學(xué)生被動的學(xué)。主體地位沒有改變，學(xué)生沒有機會去思考和好奇，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生自學(xué)，遇到問題后老師提供幫助，實現(xiàn)了課前和課后的翻轉(zhuǎn)、教師地位和學(xué)生地位的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)經(jīng)典課堂結(jié)構(gòu)重心前移和流程再造。［1］

二、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式：

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《數(shù)控銑》一體化課具體實施

信息時代的翻轉(zhuǎn)課堂，是用微視頻、云平臺等技術(shù)支撐的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。翻轉(zhuǎn)課堂有課前、課中，也可以有課后。在《數(shù)控銑》一體化課，課后體現(xiàn)得非常重要，一體化課的技能拓展環(huán)節(jié)都是在課后體現(xiàn)?，F(xiàn)以《數(shù)控銑》課 “建立工件坐標(biāo)系”知識點為例，實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)。［2］

1.資源準(zhǔn)備

資源庫的建設(shè)是教師在翻轉(zhuǎn)課堂中一個重要角色的表現(xiàn)之一，教學(xué)任務(wù)設(shè)計是對教師能力的考驗。翻轉(zhuǎn)課堂只需要側(cè)重掌握基本目標(biāo)，不要刻意加大難度，追求內(nèi)容的量化。知識點要細化、具體、豐富。［3］

《數(shù)控銑》技能操作和理論知識要區(qū)別對待。理論知識在資源庫里課呈現(xiàn)為PPT教案、電子教案、動畫等形式。而技能操作具體步驟繁雜，不適宜用文字表述，制作微視頻（也就是“微課”）是不錯的選擇?！稊?shù)控銑》一體化教學(xué)能否有效翻轉(zhuǎn)，“微課”可以起到催化劑的作用。在傳統(tǒng)課堂中，技能操作僅僅靠教師演示，不具備重復(fù)性、傳播性、隨意性。“微課”作為媒介利用互聯(lián)網(wǎng)可傳播到每一個學(xué)習(xí)對象，并可隨時反復(fù)多次觀看。（表1）

2.課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)模式：

分發(fā)資源——學(xué)習(xí)任務(wù)單——小組學(xué)習(xí)——教學(xué)云平臺——學(xué)習(xí)評價［4］

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生的文字的知識的攝入已經(jīng)有一種免疫能力。校園隨處可見“低頭族”，不是微信，就是看視頻。將技能操作錄制成微視頻通過“互聯(lián)網(wǎng)”、云平臺、微博、微信傳遞給學(xué)生，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。課前學(xué)習(xí)不是盲目的學(xué)習(xí)，教師必須設(shè)計切實有效的任務(wù)單。任務(wù)單要有學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，完成達標(biāo)測試，填寫自我評價表。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺橫向交流，互幫互助，探討疑問。此階段，教師要注意收集學(xué)生提出問題，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，歸納整理典型問題，為課中點撥釋疑做好準(zhǔn)備。（表2）

表1 《建立工件坐標(biāo)系》資源庫準(zhǔn)備

表2 課前《學(xué)習(xí)任務(wù)單》設(shè)計表

學(xué)習(xí)方法建議：通過PPT、教學(xué)視頻學(xué)習(xí)結(jié)合掌握的數(shù)控車機床坐標(biāo)系建立空間坐標(biāo)系概念。注意觀察視頻中紅圈的細節(jié)操作。課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：1）分組討論理解理論知識點；2）組內(nèi)互評，相互學(xué)習(xí)、探討；3）教師答疑；4）、分組逐個上機操作（計時完成，第一名獎勵），組內(nèi)成員做好記錄；同時，教師巡查，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題。5）教師評議總結(jié)二、學(xué)習(xí)任務(wù)通過PPT、教學(xué)視頻自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一、解答機床坐標(biāo)系與工作坐標(biāo)系的關(guān)系；任務(wù)二、正確組裝和安裝刀具；任務(wù)三、機床操作正確工件中心坐標(biāo)，完成工作坐標(biāo)系的建立。三、困惑和建議（學(xué)生填寫）

3.課中交流研討釋疑問

課中教學(xué)模式：

分組討論—組內(nèi)互評—教師釋疑—分組操作—教師總結(jié)評議

課中交流、研討，將學(xué)生分成3—5人一小組，圍繞自學(xué)過程中的疑慮展開討論。培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，相互學(xué)習(xí)能力，解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂課中老師也可適當(dāng)講課，特別是理論抽象知識，針對學(xué)生整體存在的問題要解答清楚。

例如：《建立工件坐標(biāo)系》中，坐標(biāo)系的概念，坐標(biāo)軸方向的判別，機床坐標(biāo)系、工件坐標(biāo)的相互關(guān)系，如何建立工件坐標(biāo)系等知識點。老師要讓學(xué)生有基本的認(rèn)知。技能操作的時的安全注意事項要講解清楚，避免發(fā)生安全事故。

完成理論知識目標(biāo)后，學(xué)生分組逐個上機操作，組內(nèi)成員對出現(xiàn)的錯誤操作做好記錄，提出意見，展開互評。同時，設(shè)置關(guān)卡（計時完成任務(wù)），讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)（給予適當(dāng)?shù)莫剳停?，從而轉(zhuǎn)化思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組內(nèi)互評可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提高技能操作水平。

課中環(huán)節(jié)，教師是一本長著眼睛的《百科全書》。教師要做好監(jiān)視作用，在各組之間來回巡查，總結(jié)各組存在問題。對學(xué)生尋求幫助及時解答，對技能操作中出現(xiàn)的嚴(yán)重違規(guī)操作及時制止。教師不要過多的干預(yù)學(xué)生好奇心，影響學(xué)生的探知欲和創(chuàng)新能力。教師要起到撥云撩霧、開窗明眼作用。

4.課后進一步鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂也有“課后”環(huán)節(jié)，課后進一步檢查存在的不足，鞏固提高。根據(jù)學(xué)生的差異不同，課后創(chuàng)題可以滿足不同階層學(xué)生的需求。翻轉(zhuǎn)課堂“課前”、“課中”目標(biāo)是大眾學(xué)生受益，特別是中等和后進生。一些優(yōu)秀的學(xué)生有更高的目標(biāo)需求，在課后設(shè)計階梯難度任務(wù)供有需求的學(xué)生挑戰(zhàn)。

例如：《建立工件坐標(biāo)系》的初級目標(biāo)是找出工件中心點建立工件坐標(biāo)系， 要求每個學(xué)生都掌握。在“課后”設(shè)計有：進階目標(biāo)——以孔類零件圓心建立工作坐標(biāo)系；高級目標(biāo)——以方形工件四個角建立工件坐標(biāo)系；終極目標(biāo)——以任意目標(biāo)點建立工件坐標(biāo)系。

完成一系列目標(biāo)后學(xué)生思維得到拓展，思維更加開闊。自然，對坐標(biāo)系的理解就更透徹，應(yīng)用更嫻熟。

四、結(jié)束語

要實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)，先要確定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重“課前”教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂有“課前、課中”，也有“課后”環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的“課前自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，只需要側(cè)重掌握基本目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，“課前、課中、課后”都可以用。在翻轉(zhuǎn)課堂中“課前中后”環(huán)節(jié)，信息技術(shù)是優(yōu)選項，不是必選項。在翻轉(zhuǎn)課堂的“課中”環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最大受益人，是所有學(xué)生，特別是中等和后進生。翻轉(zhuǎn)課堂的最大成效，不是提升知識，而是培養(yǎng)能力、激發(fā)動機。成功翻轉(zhuǎn)，不但要掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要巧設(shè)計、多練習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)，是應(yīng)用微課資源實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的道路之一，不是唯一。

信息時代的翻轉(zhuǎn)課堂，是用微視頻、云平臺等技術(shù)支撐的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。翻轉(zhuǎn)課堂只是對傳統(tǒng)經(jīng)典課堂結(jié)構(gòu)重心前移和流程再造。引用華為創(chuàng)始人任正非先生的以句話：“互聯(lián)網(wǎng)還沒有改變事物的本質(zhì)，現(xiàn)在的汽車還必須首先是車子，豆腐必須是豆腐……”。無論是現(xiàn)有的教學(xué)形態(tài)，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)形態(tài)，本質(zhì)還是要搞好教法和學(xué)法水平。

深入思考翻轉(zhuǎn)課堂的價值到底在哪里？不能用一種趕時髦和隨大流的心態(tài)。研究實施翻轉(zhuǎn)課堂的條件是什么？如何去創(chuàng)造這些條件？了解翻轉(zhuǎn)課堂的“基本式”，也研究各種有效的“變式”。

［1］張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革［J］ .《中國信息技術(shù)教育》，2012.10.

［2］ 胡小勇.正確理解翻轉(zhuǎn)課堂［J］，從10個問題說法.《教育信息技術(shù)》.2015

［3］金文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)［J］ .《教育探索》，2001.12

［4］數(shù)控銑/加工中心編程與操作［M］.中國勞動社會保障出版社，2008.9