劉 洋（河北保定清苑區(qū)清苑鎮(zhèn)西福村小學 河北保定 071199）

小學生閱讀能力的調(diào)查與分析

劉 洋
（河北保定清苑區(qū)清苑鎮(zhèn)西福村小學 河北保定 071199）

小學語文教學的主要任務是“培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，使學生“具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣”。換言之，閱讀是極具個性化的行為，是和歷史，和現(xiàn)實的對話，和高尚的人，和高尚的心靈的對話，是充滿樂趣的精神生活。因此，小學生閱讀水平高低要充分顧及學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。

一、對學生閱讀能力的調(diào)查。

為了了解學生閱讀情況，就學生閱讀興趣是否濃厚、在閱讀中是否能發(fā)揮想象、在閱讀中是否能主動提出問題、遇到問題是否能想辦法解決等方面對本班40名學生作了調(diào)查。

類別項目　有閱讀興趣的在閱讀中能發(fā)揮想象的在閱讀中能主動提問題遇到問題能想辦法解決人數(shù)（個）　25　12　15　10所占比例　62.5%　30%　37.5%　25%

二、對調(diào)查情況的分析。

1.閱讀教學以“教師為中心”，沒有確立學生在教學過程中的主體地位，自主合作、探究學習流于形式，學生在閱讀中大多數(shù)只是消極接受、索取意義，沒有積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，又放棄教師主導作用的情形出現(xiàn)。

2.閱讀教學以“課本為中心”，把教科書視為唯一的課程資源，學生知識貧乏，導致閱讀興趣不濃厚。

3.閱讀教學以“教室為中心”，把師生禁錮在小小的教室里，閱讀教學也要由封閉走向開放。

4.沒有正確處理好個性與共性、基礎與拓展、情趣與常規(guī)、預設與生成的關系。

三、在閱讀過程中培養(yǎng)閱讀能力的策略

針對學生閱讀現(xiàn)狀和閱讀課出現(xiàn)的弊端，可采取以下策略

1.創(chuàng)設情境，建構(gòu)閱讀話題。

通過教師的組織和引導，調(diào)動學生的已有的知識和經(jīng)驗與文本碰撞引發(fā)他們的疑問與猜測，形成強烈的閱讀期待。

（1）創(chuàng)設最佳心理情感，引發(fā)自己學習的動機。

創(chuàng)設最佳的心理情感，就是使學生有關學習的神經(jīng)細胞處于高度興奮，情感信息在神經(jīng)系統(tǒng)通道中的傳遞達到最佳狀態(tài)。

（2）合理運用課件，創(chuàng)設語文情景。

激情是尋求新知識的最重要的，推動力是構(gòu)成學習動機最活躍的成分。美國心理學家布魯納說：“學習是最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火?！睘榱四苡行У卣T發(fā)學生強烈的學習愿望，發(fā)揮學生蘊藏的學習潛力，從而使學生積極主動地學習，課前播放音樂、課件，將學生帶進直觀的教學意境，誘發(fā)其好奇心和求知欲，使學生身臨其境，激發(fā)學生學習的動機。

2.加強朗讀教學。

在朗讀的過程和方法方面，《語文課標》特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀?；静襟E是：

（1）放手試讀，整體感知。

人對事物的認識總是從整體的形式入手的，然后再到關系和結(jié)構(gòu)的認識，并逐漸追逐事物的本質(zhì)。

（2）僅教朗讀，正確連貫認讀。

由讀到不完全正確到讀正確、讀得不太通順到讀得通順、流利。

（3）生字詞認讀。從字音到字形再到字義，隨課文解決。

在朗讀初期，首先要讀正確，要做到不重字，不添字，不顛倒、重復字句，讀出長句子中的詞語之間的停頓。句子之間的停頓和段落之間的停頓，重點放在學習用普通話正確地朗讀。

3.重視閱讀的感受和體會。

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。精讀課文就是圍繞話題，突出重點，讀中感悟，以讀見悟。

（1）凸現(xiàn)問題，整合定向。

教師應在深入鉆研教材和了解學生的基礎上建立問題情境使探究任務明確起來。教師根據(jù)課文內(nèi)容拋出主導性問題，為學生閱讀活動引路。

①讀了這篇課文，你有什么感受和疑問？在有疑問的地方做上記號，寫上你認為重要的一兩個問題。

②想一想，這些內(nèi)容怎樣解決？（拓寬探索方法、途徑）

（2）自主探究，合作學習。

確立了探究閱讀的主題，就要給學生足夠的時間和主動權(quán)，讓他們充分地閱讀、探究。這種探究閱讀可以個人獨立探究，運用自己喜歡的探究方式釋疑、解疑。也可以小組合作探究，按學生的個人意愿組織，便于分工和溝通。

（3）討論交流，體驗感悟。

教師將學生的注意力吸引到探究經(jīng)驗的特定方面，主要是通過朗讀等實踐手段，讓學生進行積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗，促進積累和運用，促進聽說，讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.培養(yǎng)語感，形成積累。

《語文標準》在“基本理念”部分就強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。

（1）內(nèi)外拓展。以課文為載體，向課外拓展。即以課文內(nèi)容為“引子”，為話題，誘導學生自己動手、動腦，搜集資料，使語文學習成為學生自主建構(gòu)的過程。

（2）兩頭延伸。課前指導學生了解學習內(nèi)容并進行預習，或提前拜讀原著，或提前搜集信息、處理信息，這樣的學習才是真正自主地學習、有效地學習，課后應該是一個新的學習輪回的開始，教師通過巧妙的點撥、設計，引導學生參與延伸性的語文學習，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學生從中多渠道吸收知識，開闊視野，拓展思路，發(fā)展個性。

（3）通過點撥，引起學生對記憶材料的注意。

（4）憑借事件、韻語、記憶的圖像，提高記憶的效果。在開放的教學時空中，架一座連通課內(nèi)與課外的橋梁。

（5）注意記憶的最佳區(qū)域，改進記憶的方式和方法。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，教師要對學生的閱讀方式進行科學的指導，使他們的閱讀更有成效，為學生的終身閱讀打下堅實的基礎。