梁威+盧立濤

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校建立起了基于學(xué)科教學(xué)的校本研究制度，主要是同一學(xué)科教師就本學(xué)科的教學(xué)問題進行研討，重在研究教材、教法。但對于學(xué)生全面發(fā)展面臨的問題，如厭學(xué)問題（不想學(xué)）、個別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題（學(xué)不會）、學(xué)生的網(wǎng)癮問題、單親孩子的心理健康問題（學(xué)不了）等，一般是靠班主任或心理教師等獨自想辦法解決，缺少類似學(xué)科教研形式的教師集體研究平臺。即便是有部分優(yōu)秀班主任能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異提出有針對性的管理經(jīng)驗，但大多屬于非常規(guī)的個體經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)的教育科學(xué)理論指導(dǎo)。

2007年初，針對當(dāng)前中小學(xué)教師感到難以解決的個別學(xué)生“不想學(xué)”的問題，項目組提出了基于學(xué)生發(fā)展的多學(xué)科教師合作的校本研究模式的設(shè)想。該設(shè)想是北京師范大學(xué)研究人員引領(lǐng)區(qū)縣教科研人員和學(xué)校教師共同創(chuàng)設(shè)的一種新的校本研究模式。該模式不同于學(xué)?，F(xiàn)有常見的學(xué)科教研，而是將教同一個學(xué)生（或班級）的所有學(xué)科教師集中起來，整合研究力量，發(fā)揮教育合力，對促進學(xué)生全面、健康發(fā)展，促進教育教學(xué)質(zhì)量提高起到了重要作用。這一模式的初步實施流程如下。

第一，建立校本研究組織，將教同一個班級的所有學(xué)科教師召集在一起，形成一個研究小組。

第二，選定班級中需要幫助的，主要是“不想學(xué)”的學(xué)生，作為集體干預(yù)的對象。在教育專家的指導(dǎo)下，基于教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，不同學(xué)科的教師一起分析學(xué)生的特點，不僅要分析學(xué)生的不足，更要分析學(xué)生的優(yōu)點。

第三，針對學(xué)生特點，尤其是學(xué)生優(yōu)點，揚長補短，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。各學(xué)科教師各自在教學(xué)中采用同樣的措施，發(fā)揮教師集體干預(yù)的合力，保證干預(yù)的強度和持續(xù)性。

2007年9月，新模式的實施在北京市密云縣9所實驗校進行。通過對實驗教師進行培訓(xùn)、組成研究團隊、確定“不想學(xué)”的研究對象及其問題、教師集體結(jié)合需求確定干預(yù)策略、集體進行干預(yù)活動、集體評價干預(yù)效果、集體反思成效和問題、集體改進干預(yù)方案或制定新的干預(yù)方案，密云縣教科所統(tǒng)籌組織9所實驗學(xué)校教授同一個班的各學(xué)科教師定期（如每兩周一次）開展一次研討活動，形成了基于學(xué)生發(fā)展的、多學(xué)科教師合作的校本研究模式（具體模式見圖1）。

這種模式的實施大大改善了個別學(xué)生“不想學(xué)”的問題。例如，密云縣9所實驗校的50多名學(xué)生，其厭學(xué)情緒得到不同程度的解決。同時，在推廣過程中，我們又發(fā)現(xiàn)并聚焦新的問題，如有些學(xué)習(xí)問題不是個別學(xué)生的，而是帶有班級或群體特點。例如，房山區(qū)良鄉(xiāng)一小某班的突出問題是學(xué)生特別“鬧”，課堂聽講能力差。再如，豐臺東羅園小學(xué)的隨遷子女學(xué)習(xí)問題，很多學(xué)生由于家庭教育環(huán)境不良，不能按時完成家庭作業(yè)，長此以往產(chǎn)生了很多的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。為此，項目組將這一研究模式又用于解決班級或群體的共性問題。其過程包括研究班級的特點、優(yōu)點和問題是什么;研究干預(yù)的計劃;集體對干預(yù)計劃進行實施。

例如，對東羅園隨遷子女學(xué)校的學(xué)習(xí)困難問題，班級教師通過討論班級的特點發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)樸、努力，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，而存在主要問題是學(xué)生的家庭教育環(huán)境不良，很多學(xué)生放學(xué)后幫助家長做生意，往往忘記或沒有時間寫作業(yè)。同時，由于家長忙于生計，對孩子教育重視不夠，或者沒有教育孩子的能力，學(xué)生遇到作業(yè)中的問題不能及時解決而擱置。針對這一班級的共性問題，教這個班的所有教師進行了多次討論，最后采取了如下措施：課堂上精講多練，盡量將教學(xué)內(nèi)容落實在課堂中;有難度的作業(yè)讓學(xué)生在校完成，需要回家完成的作業(yè)盡量簡單;對學(xué)生的作業(yè)進行面批面改。各學(xué)科（主要是語文、數(shù)學(xué)和英語）教師通過落實以上措施，大大減少了學(xué)生不完成作業(yè)的情況。隨后，在這一模式指導(dǎo)下，該校教師又定期研究了如何精講多練、如何有效布置作業(yè)、如何激發(fā)隨遷子女課堂學(xué)習(xí)的積極性等專題。通過這一模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，成績有了顯著變化。

通過研究，這一模式逐步推廣。自2007年起，從密云縣9所實驗校陸續(xù)發(fā)展到2013年在北京市16個區(qū)縣的400余所實驗校進行推廣。研究內(nèi)容有所拓展和深入，從個別學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失問題，逐步擴展到中小學(xué)生的網(wǎng)癮、隨遷子女教育、中小學(xué)教育銜接、班級文化建設(shè)等問題。

該模式的實踐，在教育教學(xué)研究制度的建立、著力解決教學(xué)實際問題、促進全體學(xué)生全面發(fā)展等方面取得了顯著的成效。

一、研究成果的效用

1.實驗校規(guī)模大幅度增長

由于效果顯著，實驗校從9所發(fā)展到400余所。實驗教師感到這一制度與“基于學(xué)科教學(xué)”的校本研究制度并行，促使教師不僅研究教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開展集體備課，更重要的是研究學(xué)生的特點，研究學(xué)生的優(yōu)點和問題，開展集體“備學(xué)生”。這種制度是對傳統(tǒng)教研制度的完善和創(chuàng)新，改變了教師備課更注重備教材、教法，而忽略學(xué)生，特別是忽略有特殊需要學(xué)生的做法。

2.通過研究，解決了當(dāng)前教學(xué)中困惑教師的一些實際問題

針對當(dāng)前教育教學(xué)管理中，教師個體難以解決的突出問題，如中小學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、網(wǎng)癮、隨遷子女健康發(fā)展、中小學(xué)教育銜接、學(xué)習(xí)困難、單親家庭子女心理健康教育、班級文化建設(shè)等問題，應(yīng)用基于學(xué)生發(fā)展的多學(xué)科教師合作的校本研究模式開展了深入的專題研究，引領(lǐng)教師關(guān)注差異、整合資源、研究學(xué)生，打破以往的學(xué)科界限，形成學(xué)科聯(lián)動的教師研究共同體。大家定期開展集體研討活動，群策群力制定和實施干預(yù)，探索出一些行之有效的方法和策略，為解決教育教學(xué)中的真問題提供了經(jīng)驗和有效的作法。

3.探索出了大學(xué)與地方教育教科研部門、中小學(xué)有效合作的科研模式，構(gòu)建了一種合作共生的新文化，變“輸血”為“造血”，使研究更具生命力

以往的大學(xué)與中小學(xué)主要是通過課題等形式保持某種合作關(guān)系。雙方的合作通常隨著課題的結(jié)題而結(jié)束，項目團隊也因此解散了。為了改善這種狀況，使課題研究能扎扎實實地繼續(xù)開展下去，項目組特別注重發(fā)揚區(qū)縣教科研人員在領(lǐng)導(dǎo)組織管理學(xué)校進行實驗研究方面的橋梁和中介作用。在項目組完成第一階段的專業(yè)引領(lǐng)、幫扶工作之后，大學(xué)專家逐漸“后撤”，由區(qū)縣教科研組織統(tǒng)領(lǐng)各校制定方案、開展相應(yīng)的活動，活動中發(fā)現(xiàn)的難以解決的問題，反饋給大學(xué)專家，專家依據(jù)相關(guān)理論和專業(yè)知識，整合相應(yīng)資源，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用與區(qū)縣教科研組織、實驗校一起共同解決遇到的難題。[1]

二、研究成果的創(chuàng)新點

1.理論創(chuàng)新

借鑒我國傳統(tǒng)的學(xué)科教研校本研究模式，創(chuàng)造性地構(gòu)建了基于學(xué)生發(fā)展的多學(xué)科教師合作的校本研究模式。這一模式的建構(gòu)，豐富和完善了中國特色的校本研究理論。

2.實踐創(chuàng)新

第一，創(chuàng)新了基于學(xué)生發(fā)展的多學(xué)科教師合作的校本研究制度。在實踐層面上打破了以往教研的學(xué)科限制，變教師的“單打獨斗”為“團隊作戰(zhàn)”，組成新的學(xué)習(xí)共同體，定期就本班的發(fā)展或有特殊需求學(xué)生的發(fā)展開展集體研討活動，為有效建立教師研究學(xué)生的協(xié)同合作機制提供了平臺。[2]

第二，轉(zhuǎn)變了學(xué)科教師的身份意識。該項目的研究促使學(xué)科教師尤其是非班主任教師，從以往的只關(guān)注學(xué)科教學(xué)到關(guān)注全面育人，促進學(xué)生的全面發(fā)展。使教師意識到，育人不僅僅是班主任的職責(zé)，而是全校所有教師的職責(zé)，從而自覺地參與到育人的教育活動中，有利于學(xué)校形成全員育人的文化環(huán)境，提高了教師育人的廣泛參與。

第三，構(gòu)建了一種合作共生的新文化，變“輸血”為“造血”。發(fā)揮了大學(xué)研究者、地方教育教科研部門及學(xué)校優(yōu)勢，總結(jié)了大學(xué)與地方教育教科研部門、中小學(xué)有效合作的科研模式，理清了三者的研究角色和定位，變“輸血”為“造血”，促進了研究成果可持續(xù)推廣的新模式。

三、研究成果的學(xué)術(shù)價值和社會價值

1.學(xué)術(shù)價值

該模式的創(chuàng)立豐富了校本研究的模式，尤其是將不同學(xué)科的教師組織在一起開展學(xué)生研究，發(fā)展和完善了我國中小學(xué)的校本研究模式。為此，以“基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式”為題在《中國教育學(xué)刊》、以“基于設(shè)計的合作性行動研究——以基于學(xué)生發(fā)展的校本研究為例”為題在《教育理論與實踐》等CSSCI期刊上發(fā)表了多篇論文，并陸續(xù)在北京教育出版社出版了《基于班級——校本研究的新路徑》《基于班級——校本研究深聚焦》《基于班級——校本研究在行動》等叢書。

2.社會價值

該模式在研究初期只在北京市密云縣進行實驗，自2008年起陸續(xù)在房山區(qū)、豐臺區(qū)、門頭溝區(qū)、大興區(qū)、海淀區(qū)等區(qū)縣的400余所學(xué)校進行推廣，創(chuàng)建和不斷完善了基于學(xué)生發(fā)展的多學(xué)科教師合作的研究模式。與此同時，開發(fā)了一系列操作性強的工具，針對中小學(xué)生網(wǎng)癮問題、學(xué)習(xí)困難問題、隨遷子女教育問題、單親家庭子女教育等多個問題進行研究，充分發(fā)揮教師群體智慧，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且大大加強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，精神面貌發(fā)生了變化。新的模式為中小學(xué)教師開展研究提供了平臺，千余人次的教師通過培訓(xùn)有效提升了專業(yè)素養(yǎng)和技能，在研究學(xué)生中一大批骨干教師不斷成長。他們不僅在本校發(fā)揮著重要作用，而且已經(jīng)走出學(xué)校、走出本區(qū)縣、甚至走出北京市，傳播個人和所在學(xué)校的先進經(jīng)驗，為推廣這一模式做出了貢獻。

四、研究成果的社會影響

1.研究成果的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性較高，多家核心期刊報道刊登

本研究成果不僅在《中國教育學(xué)刊》《教育理論與實踐》等核心期刊上發(fā)表，而且受到《中國教育報》《中國教師》《現(xiàn)代教育報》等社會媒體廣泛關(guān)注和報道并引起各方面關(guān)注。特別是《現(xiàn)代教育報》連續(xù)五年對研究成果進行了追蹤報道，對應(yīng)用新的校本研究模式開展網(wǎng)癮生轉(zhuǎn)變，中小學(xué)教育銜接，學(xué)困生干預(yù)，大學(xué)與區(qū)縣、學(xué)校合作共促學(xué)生發(fā)展等方面進行了深入報道。

2009年，項目組受邀參加了在北京召開的第二屆海峽兩岸行動研究研討會，并設(shè)為專題進行研討;2010年，項目主持人特邀赴臺灣出席亞洲地區(qū)弱勢學(xué)生教育學(xué)術(shù)研討會做大會主題報告?！吨袊處煛?012年3月上半月刊、2013年3月下半月刊和2014年2月分別對研究成果給予了深度報道，并刊發(fā)了15篇實驗教師的優(yōu)秀成果，如“發(fā)揮教師群體智慧，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化——學(xué)困生小山干預(yù)案例分析”、“野菜情緣——學(xué)困生伯滸干預(yù)實踐分析”、“這三個孩子真的沒救了嗎——學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例分析”等。

2.研究成果較強的可操作性及良好的社會效益得到了北京市教委專項經(jīng)費的支持推廣

正是基于良好的社會影響和效益，2012年和2013年，北京市教育委員會正式將這一模式的推廣研究給予立項并進行資助，在北京市16個區(qū)縣全面進行推廣。如今，在北京市400余所實驗學(xué)校，可以看到教同一個班的任課教師在校本研究時間坐在一起，就這個班或班里有特殊需求的學(xué)生（包括天才兒童、學(xué)習(xí)困難兒童等）進行研討。

五、反思

自2007年以來，基于學(xué)生發(fā)展的多學(xué)科教師合作的校本研究走過了“模式構(gòu)建—實驗驗證—推廣應(yīng)用”三個階段，從在一個區(qū)域的9所實驗校進行實驗研究，拓展到了覆蓋北京市各區(qū)縣的400余所實驗校，就一線教師感到困惑的實際問題進行了深入研究，取得了一定的成效，得到了廣大教師的認可和積極主動參與。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，要使這項研究持續(xù)保持生命力，還需要進一步滿足以下條件。

第一，引領(lǐng)和參與研究的人員素質(zhì)影響該模式的效果。這一模式的成功實施對引領(lǐng)者的要求較高，由于區(qū)縣教科研人員專業(yè)素養(yǎng)、組織能力高低不一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對全面發(fā)展的育人觀念的認可也有程度的不同，這些都會影響到這一模式中對學(xué)生教育契機的把握，進而影響到模式實施的效果。

第二，要借助社會和家庭教育合力才能發(fā)揮該模式的效果。由于中小學(xué)生之間存在著差異，對他們的教育也是十分復(fù)雜的，所以不能僅靠學(xué)校教育、僅靠一種研究模式來解決，還需要與家庭教育、其他模式相結(jié)合，共同為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的育人環(huán)境。

參考文獻

[1]梁威，盧立濤.基于設(shè)計的合作性行動研究的理念與實踐——以基于學(xué)生發(fā)展的校本研究實驗為例[J].教育理論與實踐，2011-01-10.

[2]梁威，盧立濤.基于學(xué)生發(fā)展的校本研究：理念與實踐[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009-03-25.

（責(zé)任編輯 ? 劉 ? 穎）