徐平

熟讀成誦是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，也是繼承民族優(yōu)秀文化，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑?，F(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中，主要存在如下三個(gè)誤區(qū)：背誦默寫(xiě)認(rèn)識(shí)混亂、背誦默寫(xiě)方法單一、背誦默寫(xiě)成效難以保持。

一、高中語(yǔ)文背誦默寫(xiě)錯(cuò)誤歸因

“背”是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的先決條件，這是中國(guó)古代教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)給我們的啟示，然而在理念和教學(xué)方法先進(jìn)的現(xiàn)代，學(xué)生怎么越來(lái)越不會(huì)“背”了？學(xué)生怎么默寫(xiě)總是錯(cuò)誤百出？歸結(jié)起來(lái)，大致有以下三點(diǎn)原因：

1.缺乏恰當(dāng)?shù)臅r(shí)代定位。古詩(shī)文應(yīng)用的時(shí)代早已遠(yuǎn)去，古詩(shī)文本身又具有非口語(yǔ)化特點(diǎn)，學(xué)生很難在生活中大量運(yùn)用古詩(shī)文。當(dāng)前是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，是快速變化的時(shí)代。電腦進(jìn)入千家萬(wàn)戶，互聯(lián)網(wǎng)正改變著人們的工作和生活。在這樣的時(shí)代中，青少年成為視野開(kāi)闊、知識(shí)面廣、思維活躍、追求個(gè)性、反感束縛的群體。面對(duì)這樣的學(xué)生群體，再以陳舊單一的方法記憶遠(yuǎn)離當(dāng)代的知識(shí)，又怎么能引起學(xué)生的興趣！即使記憶的知識(shí)很有價(jià)值，但與異彩紛呈、簡(jiǎn)約明了的網(wǎng)絡(luò)信息比起來(lái)，學(xué)生更容易吸收什么、學(xué)生會(huì)選擇什么就不言而喻了。除非當(dāng)代的家庭學(xué)前教育能給孩子充分打好古詩(shī)文基礎(chǔ)，日后成長(zhǎng)為青少年的孩子即使每天面對(duì)繁多的快捷信息，也才會(huì)自然而愜意地在古詩(shī)文的海洋里暢游。然而目前中國(guó)大多數(shù)家庭的基礎(chǔ)教育缺乏古詩(shī)文素養(yǎng)培育的能力，因此，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，很多學(xué)生對(duì)古詩(shī)文不感興趣是可以理解的客觀事實(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)絕大多數(shù)學(xué)生缺乏古詩(shī)文積淀，同時(shí)信息來(lái)源廣，關(guān)注點(diǎn)開(kāi)闊，注意力容易分散，這些是我們要面對(duì)的現(xiàn)狀。

2.缺乏正確的理念鋪墊?！昂脮?shū)不厭百回讀，熟讀深思理自知”“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些都強(qiáng)調(diào)了熟讀和背誦的重要。教師普遍重視對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)，注重思維訓(xùn)練，包括對(duì)學(xué)生思辨力、分析綜合力、聯(lián)想與想象力、記憶和觀察力的訓(xùn)練，這無(wú)疑是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一大進(jìn)步。然而離開(kāi)學(xué)識(shí)的積淀談學(xué)養(yǎng)的提高，無(wú)異于無(wú)源而求水。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，傳統(tǒng)方法不能忽視，否則就滑入了另一個(gè)極端。古人并不對(duì)學(xué)生奢談理論，而是充分地讓學(xué)生模仿、積累、訓(xùn)練、自悟、老老實(shí)實(shí)地讀、抄、默、背，幾年之后，腹中漸富，直至學(xué)有所成。我們必須要從戰(zhàn)略意義上，充分而合理、有效地吸取傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華。魯迅先生的古文基礎(chǔ)與在三味書(shū)屋時(shí)的背書(shū)有極大的關(guān)系，巴金十二三歲就能背《古文觀止》，茅盾更能背《紅樓夢(mèng)》，唐代偉大詩(shī)人李白，五歲誦六甲，十歲觀百書(shū)。所以高中語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的誦讀積累，才能為真正學(xué)好語(yǔ)文打下基礎(chǔ)。明確背誦古詩(shī)文的意義，讓學(xué)生帶著正確的認(rèn)識(shí)進(jìn)行記憶，讓學(xué)生帶著對(duì)古代先賢的仰慕背誦默寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)必備的理念鋪墊。

二、高中語(yǔ)文背誦默寫(xiě)對(duì)策思考

背誦是“記”，默寫(xiě)是“憶”，“記憶”是建立在器官功能基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，記憶的物質(zhì)基礎(chǔ)是大腦，腦科學(xué)的發(fā)展為根據(jù)腦認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)提供了可能?！澳X的等級(jí)結(jié)構(gòu)假說(shuō)”理論，給予我們一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，即如果讓記憶的方式方法盡力滿足大腦信息識(shí)別的需求，在記憶的過(guò)程中運(yùn)用符合大腦信息儲(chǔ)存規(guī)律的方法，信息就易于儲(chǔ)存，大腦的記憶效率就能提高。

1.多感官吟誦法。這是一種高效輔助背誦法，比如背誦《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)《三國(guó)演義》片頭曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”，聽(tīng)雄渾悲壯的歌曲，以之為參照，讓學(xué)生在視聽(tīng)中強(qiáng)化理解歌詞的內(nèi)容及意義，并適當(dāng)點(diǎn)撥內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以音樂(lè)詩(shī)詞賞析帶動(dòng)背誦，效果優(yōu)于枯燥的記背。就背誦方法而言，多媒體教學(xué)的方式引人入勝。又比如背誦《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》時(shí)有視頻音樂(lè)，在學(xué)生背誦前播放視頻，甚至聽(tīng)詩(shī)詞演唱版，學(xué)生情緒激昂，紛紛效仿。在歌聲中學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容已經(jīng)熟悉于心，且能由曲、詞領(lǐng)略其中細(xì)膩的情感，背誦也就水到渠成。還可將聽(tīng)人讀與自己背結(jié)合起來(lái)，比如把聽(tīng)錄音磁帶的朗讀與自己小聲地模仿著背讀結(jié)合起來(lái)，交替進(jìn)行，通過(guò)多種感官，利用條件反射，建立心想、口念、耳聽(tīng)多渠道的信息網(wǎng)絡(luò)，可獲得最優(yōu)化的背誦效果。如背誦《赤壁賦》、《項(xiàng)脊軒志》等較長(zhǎng)篇幅的古文，都可以用這一方法取得較好的背誦效果。

2.組塊識(shí)記法。這是一種組塊背誦法。組塊策略能有效增大頭腦的信息處理容量。古文字?jǐn)?shù)多，內(nèi)容深，古文背誦通常是學(xué)生的難題，我們一般教學(xué)生的是化整為散的部分識(shí)記法，先段落背誦，后整合全部?jī)?nèi)容。實(shí)際上，整篇閱讀直至成誦的整體識(shí)記法優(yōu)于部分識(shí)記法；而整體到部分再到整體的綜合識(shí)記法，又優(yōu)于整體識(shí)記法。既然綜合識(shí)記法的效率相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，據(jù)此，我們可以對(duì)傳統(tǒng)的化整為散的背誦方法進(jìn)行翻新：背誦之前先引導(dǎo)學(xué)生一定程度地了解整體材料，能夠做到從整體上把握材料，在背誦時(shí)，先局部背誦，后整合成篇，如此往復(fù)。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這種方法簡(jiǎn)單易行，效果較之單一的部分識(shí)記法更為明顯。如《陳情表》要求全文背誦，生僻詞比較多，理解有難度。先掃清字詞障礙，對(duì)課文內(nèi)容有了一定程度的全面了解之后，再進(jìn)行分塊處理，將全文分成三“情”：情況—情感—情理。然后對(duì)每個(gè)部分分別強(qiáng)化背誦，最后整合成篇。這就是綜合記憶法的運(yùn)作方式。

3、以將帶兵法。這是傳統(tǒng)方法，在學(xué)生背誦課文之前，教師先示范背誦，并刻意大段背誦，既能以此感染學(xué)生，又能向?qū)W生暗示背誦并不困難。教師的課堂背誦會(huì)潛移默化地影響學(xué)生、感染學(xué)生，有效營(yíng)造班級(jí)背誦古詩(shī)文的氛圍，能培養(yǎng)學(xué)生想背名作的興趣。教師發(fā)揮垂范作用是激發(fā)學(xué)生“樂(lè)背”的有效方法。也可以在課堂上挑選幾個(gè)背誦速度快、效果好的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上示范背誦，并大力表?yè)P(yáng)來(lái)激發(fā)其他學(xué)生的背誦興趣。課堂的實(shí)踐背誦活動(dòng)中，這一背誦組織方式能有效激發(fā)學(xué)生的求勝欲和仿效欲。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮“將”的影響力，輻射全班，組織多種形式的背誦競(jìng)賽：如同桌競(jìng)賽、小組齊誦賽、男女對(duì)手賽、“毛遂自薦”賽、眾人推薦賽等。競(jìng)賽群體可以按多重標(biāo)準(zhǔn)劃分，用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提升學(xué)生背誦興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造全班學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文背誦的良好氛圍。

建立“基于腦、適于腦、促進(jìn)腦”的教育，充分了解和認(rèn)識(shí)腦的功能，探索適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，探索科學(xué)地教與學(xué)的具體方法，就能幫助學(xué)生的背誦默寫(xiě)效果得到有效提升，就可以在努力提高教與學(xué)的質(zhì)量與效率的道路上走下去。

[作者通聯(lián)：南京市第五高級(jí)中學(xué)]