高松花

小學(xué)語文課堂中，閱讀教學(xué)居于最重要的地位，閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在課堂中深切領(lǐng)會課文內(nèi)涵。

一、藝術(shù)化朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造

小學(xué)生對外界的新鮮事物充滿了好奇心，且學(xué)習(xí)能力、模仿能力較強(qiáng)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)中一板一眼的朗讀方法，反而限制了學(xué)生的思維與想象力，易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。藝術(shù)化朗讀，則可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，讓他們體會到閱讀的快樂。

例如，在教學(xué)蘇教版語文四年級下冊《走，我們?nèi)ブ矘洹芬晃臅r(shí)，我首先運(yùn)用多媒體為同學(xué)們的朗讀配音，以歡快明朗的音樂聲，喚起孩子們內(nèi)心的激情。為了更好地感受大自然的美好與紅領(lǐng)巾植樹的熱情，孩子們積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中。此時(shí)我進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生先聽后跟讀。這樣的教學(xué)方式，極大地調(diào)動了學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生通過朗讀體會文章的語言和內(nèi)涵，收到了很好的效果。

二、加強(qiáng)文本細(xì)讀，品味語言，體會情感

小學(xué)語文教材中的每一篇課文都是經(jīng)過專家精選的文中精品，對于孩子的健康成長有著重要意義。因此，要加強(qiáng)小學(xué)生對文本的細(xì)讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中的語言，使他們在更深層次上體味作者表達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)課文《鳥語》時(shí)，我就運(yùn)用了文本細(xì)讀的方法，調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生充分品味課文的語言風(fēng)格，進(jìn)而加深領(lǐng)悟，理解課文表達(dá)的思想感情，引發(fā)他們思想上的共鳴。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起朗讀一遍課文，讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體感知。接下來，我向?qū)W生拋出幾個(gè)問題：1.鳥兒會說話嗎？你看到這個(gè)題目時(shí)腦海中產(chǎn)生了哪些疑問？2.為什么說鳥兒的確是我們的好朋友呢？3.作者喜歡鳥兒，在文中是通過哪些句子來表現(xiàn)的呢？帶著這些問題，學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文。十分鐘后，他們臉上紛紛露出了自信的笑容。經(jīng)過我的詢問，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確地掌握住生字生詞，對于問題的答案查找得也比較到位。令我感到驚喜的是，學(xué)生通過對課文的細(xì)讀，不僅了解了課文的深層意思，還紛紛表達(dá)了自己對作者觀點(diǎn)的贊同及對鳥兒的喜愛之情。

細(xì)讀，讓學(xué)生品味了語言的優(yōu)美，領(lǐng)悟了課文中傳達(dá)的思想情感，也讓我的語文課堂充滿了生機(jī)與活力。

三、熟讀成誦，吸收課文精華，升華情感

“書讀百遍，其義自見?！笔炀氶喿x，尤其是達(dá)到背誦的境界后，課文的意蘊(yùn)自然而然就會出現(xiàn)在腦海中。小學(xué)生處于特殊年齡階段，思考與理解能力相對較弱，因此，進(jìn)行熟讀訓(xùn)練乃至熟讀成誦，是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要手段，同時(shí)也是讓學(xué)生更好地理解課文、吸收課文的精華、升華思想情感的重要步驟。

在教學(xué)古詩《小兒垂釣》與《池上》時(shí)，我采取的就是熟讀成誦的教學(xué)方式。古詩詞對于小學(xué)生而言相對比較難懂，這是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此，我在講課過程中先給學(xué)生講解詩的大意，然后讓學(xué)生熟讀課文。在朗讀課文的過程中，先用多媒體課件為學(xué)生播放朗讀范文，然后讓學(xué)生模仿，并有感情地朗讀、熟讀，直至能夠背誦。這一系列讀的過程，使學(xué)生對課文的理解逐漸加深。不管是《小兒垂釣》中垂釣小孩的可愛姿態(tài)，還是《池上》中小孩憨態(tài)可掬的情態(tài)，都讓這些小學(xué)生覺得十分親切。不斷地熟讀課文后，每一位學(xué)生都能達(dá)到會背的程度，也能充分理解課文的主旨及作者表達(dá)的思想情感，升華自我情感，這為語文課堂增添了無限的光彩。

（責(zé) 編 曉 月）