鄭興林

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；信息技術(shù)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）15—0089—01

隨著全社會(huì)信息化程度的不斷加深和教育領(lǐng)域信息化的迅速普及，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)結(jié)合的全新師生關(guān)系和新型課堂模式的構(gòu)建正在逐步形成。在新課改背景下，信息技術(shù)的滲透對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的影響則是全方位的。

一、為“生本”課堂的構(gòu)建搭建了平臺(tái)

就傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂而言，作為教學(xué)的主體教師加一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，構(gòu)成了數(shù)量固定的，師生關(guān)系也絕對(duì)的一個(gè)學(xué)習(xí)集體。他們的互動(dòng)體現(xiàn)在固定場(chǎng)所中的教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間。他們的互動(dòng)無(wú)論是時(shí)間還是空間都是有限的。師是師，生是生，涇渭分明。而在信息技術(shù)與多媒體深度融合的語(yǔ)文課堂里，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，就可以很便捷地進(jìn)入資源豐富包羅萬(wàn)象的真實(shí)世界中去查詢、積累、質(zhì)疑。以《背影》教學(xué)為例，學(xué)生既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源整合自己需要的關(guān)于作者以及寫作的時(shí)代背景的相關(guān)資料，完成老師布置的導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，并對(duì)文章形成整體感知。在文章的重點(diǎn)段落“浦口送別”部分，利用網(wǎng)絡(luò)資源再現(xiàn)父子離別的場(chǎng)景、畫面、話語(yǔ)，讓特定環(huán)境下的親情在那一瞬間定格。通過(guò)電子白板的展示功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。這樣文章的主題、難重點(diǎn)也就迎刃而解了。生本、師生、生生之間以“生”為中心的課堂也就凸顯出來(lái)了。信息化的教學(xué)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)打破了互動(dòng)的時(shí)空局限，時(shí)間上可以即時(shí)也可稍后，空間上近在眼前遠(yuǎn)在天涯也可以互動(dòng)，對(duì)象上既可以是面向?qū)W生和教師，也可以面向社會(huì)。在這樣的語(yǔ)文課堂里，一個(gè)學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，運(yùn)用語(yǔ)文去交流和溝通，他所獲得的語(yǔ)文教育也是大容量、多元化的。

二、為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供了無(wú)限可能

教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用不僅是一個(gè)教學(xué)手段，它首先是一個(gè)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)環(huán)境。它隱藏著無(wú)窮的教學(xué)內(nèi)容。一方面學(xué)校有意識(shí)地針對(duì)教學(xué)的目的和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)集中一批網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)給學(xué)生，留給學(xué)生豐富的搜尋空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源。另一方面學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，自由地在網(wǎng)絡(luò)上尋找自己的學(xué)習(xí)資源。充分?jǐn)U展的課堂，猶如藍(lán)天，學(xué)生可以自由飛翔，可以超越自己，超越課本。網(wǎng)絡(luò)的無(wú)限性和開放性保證了學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的可能性。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的多樣化和不斷革新。在《背影》教學(xué)前，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己收集、整理、篩選與文章相關(guān)的背景資料，自我解決字詞?？措娨暽⑽摹侗秤啊罚攸c(diǎn)品味“月臺(tái)買橘”片段。達(dá)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章的初步目的。這些豐富的資源只有在信息化時(shí)代才成為可能。以計(jì)算機(jī)為“工具”，拓展語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式，以及計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)工具逐步被學(xué)生所掌握，最終必然呼喚并促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的革新。在信息化的今天，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)、平板電腦、手機(jī)因具有快捷而又強(qiáng)大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學(xué)生的最佳的資料搜集和存貯處理工具。以多媒體信息技術(shù)為“中介”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象的語(yǔ)言文字與聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等形象語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換，把語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)、動(dòng)畫等結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的“綜合性學(xué)習(xí)”，發(fā)揮各學(xué)科的綜合效能，從而達(dá)到學(xué)習(xí)方式的革新，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變革的新型人才。

三、為信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合創(chuàng)造了條件

作文本質(zhì)上是一種“生命的抒寫”。 在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，學(xué)生的作文是“為老師而寫，為考試而寫”，缺少生活經(jīng)歷，缺少自我意識(shí)生命意識(shí)。高考、中考作文呈現(xiàn)的“假、大、空”年年相似。作文的關(guān)鍵是真情實(shí)感，但作文教學(xué)這種形式卻恰恰相反，是模擬的，作文是“作”文，而不是真情實(shí)感的自然流露。但是網(wǎng)絡(luò)作文，首先不是“作”文，而是表達(dá)。它是順其自然地傾訴與交流，學(xué)生的每一句話，都是對(duì)讀者說(shuō)的，都是作者“我要說(shuō)”的。寫作的過(guò)程，是天那么藍(lán)真情自然流露的過(guò)程，是個(gè)人精神成長(zhǎng)的過(guò)程。寫作的過(guò)程既是使自我獲得一種表達(dá)形式的過(guò)程，也是重新創(chuàng)造自我的過(guò)程。作文歸根結(jié)底是寫“自我”，不管他寫的是一朵云還是一只鳥，是一位朋友還是一位伊人，他呈現(xiàn)的實(shí)際上都是“自我”。在現(xiàn)實(shí)的作文中，學(xué)生很難做到這一點(diǎn)，因?yàn)樗默F(xiàn)實(shí)身份制約了自我的表達(dá)。而網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)生一種特殊的寫作心理，他把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作展示自我的一個(gè)平臺(tái)，“我”在網(wǎng)絡(luò)作文中是一個(gè)不言自明的意識(shí)。在當(dāng)前教育信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)刻，作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的整合確不失為一條有效途徑。

編輯：劉於誠(chéng)