張玲+陳喆

生活數(shù)學“五·四·三”教學模式中“五”是指五步教學模式：聯(lián)系生活引入模型——鏈接教材識別模型——實踐探究提煉模型——深化思維建立模型——還原生活推廣模型。

“四”是指四步學習方式：創(chuàng)設情境自學質(zhì)疑——自學探究互學感悟——類比聯(lián)想群學建?！獧z查診斷延伸拓展。

“三”是指三個教學媒介：鏈接生成卡——學習指南卡——分層檢測卡。在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結(jié)合。

一、模式基本流程解讀

教學第一步：聯(lián)系生活引入模型

學生在學習數(shù)學知識之前的生活實踐，是學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。教師創(chuàng)設生活情境并利用“鏈接生成卡”這一媒介將學生已有生活經(jīng)驗、已學過的數(shù)學舊知進行回顧，為知識遷移作準備。

教學第二步：鏈接教材識別模型

生活中的數(shù)學問題具有形象性和啟發(fā)性，教學要聯(lián)系生活素材，創(chuàng)設既具有生活氣息，又富有挑戰(zhàn)性的問題情境。每次新問題的提出要從生活中挖掘問題情境或在教學中選擇學生感興趣的事物，提出數(shù)學問題，并鏈接教材中具體的數(shù)學思想方法，為學生搭建生活與數(shù)學的聯(lián)系。這樣的教學既為學生在生活中找到探索新知的依托，又讓學生獲得了愉悅的數(shù)學學習體驗，建立了“用數(shù)學”的意識。

教學第三步：實踐探究提煉模型

在這個環(huán)節(jié)運用的基本教學方式是問題式導學，即將知識點轉(zhuǎn)變成探索性的問題點、能力點。依托“學習指南卡”這一媒介，學生以組為單位完成卡中的任務，經(jīng)歷知識點的設疑、質(zhì)疑、解疑的過程，從而尋求解決問題的策略和方法。在“學習指南卡”中我們用問題或圖片資料引導學生自主探究、合作交流、互學感悟，初步提煉出數(shù)學模型。

教學第四步：深化思維建立模型

在初步提煉出數(shù)學模型的基礎上，利用這一模型，設計一些生動有趣、貼近生活的數(shù)學問題，給學生訓練。讓學生感受到這些“練習”來源于生活，好像我們探究過的模型，又稍有變化，啟發(fā)他們運用類比、聯(lián)想、分析、歸納等方法進一步啟迪思維，鞏固新知，從而有效建立數(shù)學模型。

教學第五步：還原生活推廣模型

數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學，源于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。因此這個環(huán)節(jié)的設計可以讓所學的數(shù)學知識還原于生活、用于生活，有時可以讓學生在生活中找到數(shù)學新知的原型;有時可讓學生運用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象。這個環(huán)節(jié)我們依托“分層檢測卡”將目標與行為進行有效對接，讓目標可測。在每節(jié)課上，進行即時測量、隨堂評價、面批面改、即時反饋。并且我們進行三個層次——基礎性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測的訓練，面向全體學生。我們規(guī)定：基礎性檢測和綜合性檢測是全班都要求完成的，至于拓展性檢測，學生可以根據(jù)自己的興趣、自己學習數(shù)學的能力自主選擇。課下我們還會對學生的總體情況進行統(tǒng)計與分析，通過一段時間的調(diào)研，我們將基礎性檢測的合格率定位為95℅，綜合性檢測的合格率定位為75℅，根據(jù)達成度的高低尋找原因所在，并及時查缺補漏，在二次備課中調(diào)整教學過程，拿出最佳方案。

二、模式操作策略

1. 在數(shù)學知識和學生生活鏈接問題上我們根據(jù)學生不同學段的年齡特點、學習能力的特點來進行不一樣的“鏈接生成”：

數(shù)學低段的學生由于年紀小，收集信息的能力有限，因此由教師根據(jù)知識與生活原型的內(nèi)在邏輯聯(lián)系設計“鏈接生成卡”，學生通過直觀的“填一填”“畫一畫”“想一想”來復習回顧，初步感知數(shù)學與生活的聯(lián)系;

數(shù)學中段則立足于從生活原型中抽象出數(shù)學問題，引導學生找準生活與數(shù)學知識的生長點，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力;

數(shù)學高段的學生學習能力比較強，生活實踐比較豐富，因此我們根據(jù)具體課型，讓學生利用網(wǎng)絡資源、現(xiàn)代化信息技術手段、社會實踐調(diào)查、動手操作嘗試等方式收集、整理生活原型，建立數(shù)學模型。

2. 學習交流、形成方法是整個流程的核心，因此如何有效組織學生自主學習、探究，如何有效合作交流是我們研究的核心內(nèi)容。

低段的數(shù)學教師在“學習指南卡”中將所需的學習材料分段呈現(xiàn)給學生，用“泡泡語”的形式引導學生觀察、比較、提取重要信息等，用小組游戲或互動活動的方式來進一步分析、歸納，從而得出數(shù)學模型，生成新知、模擬感知。

中、高段的數(shù)學教師會由一個“胖”問題激起學生的思考，運用電子白板提取信息動畫操作、實際分組實驗嘗試、運用“360云盤”中的學習資源進行探究……方式很多，可以根據(jù)課型、學生層次等進行靈活選擇。

3. 生活數(shù)學“五·四·三”模式下的課堂教學，還必須對現(xiàn)有的課堂教學評價標準進行改革。該評價標準主要包括三個方面的內(nèi)容：一是評價學生當堂學習新知的成效，主要通過課堂提問和隨堂檢測，盡可能根據(jù)不同層次學生的學習情況，予以準確評價，肯定學生的進步;二是評價學生階段性學習成果，主要通過階段性檢測來完成，看到學生的成長;三是關注學生學習興趣、自信心，與他人合作交流的愿望是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣等，主要通過學期問卷調(diào)查的方式進行。只有采取這樣多元化的評價才能促進學生均衡發(fā)展。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)首義路小學）