付新明

葉圣陶先生說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)?！苯處煹膶?dǎo)究竟體現(xiàn)在哪些方面呢？筆者以人教版課標(biāo)教材九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、向?qū)?/p>

向?qū)?，即領(lǐng)路人，導(dǎo)游。教師的向?qū)ё饔帽憩F(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課前精心預(yù)設(shè)要探究的問(wèn)題和探究方法;二是課中學(xué)生思維受阻或者出現(xiàn)其他意料之外的情況時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)，避免學(xué)生“迷路”。

為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)胡屠戶的性格，教師課前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表格：

[時(shí)間＼&描寫方法＼&對(duì)范進(jìn)的態(tài)度＼&語(yǔ)言描寫＼&動(dòng)作描寫＼&中舉前＼&＼&＼&＼&中舉后＼&＼&＼&＼&]

教學(xué)時(shí)，由于文中涉及胡屠戶的語(yǔ)言和動(dòng)作很多，大部分學(xué)生照本宣科，抓不住重點(diǎn)。教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，及時(shí)優(yōu)化了要求。比如，語(yǔ)言描寫：要求學(xué)生找出胡屠戶對(duì)范進(jìn)中舉前后的稱呼、對(duì)親家母的稱呼、對(duì)女兒嫁給范進(jìn)的看法等，體會(huì)他的性格特征。

這樣要求后，學(xué)生馬上活躍起來(lái)，在短時(shí)間內(nèi)找到很多前后對(duì)比之處。比如，范進(jìn)中舉前窮困潦倒，胡屠戶罵他是“現(xiàn)世寶”“窮鬼”，說(shuō)他“尖嘴猴腮”，想中相公是“癩蝦蟆想吃天鵝肉”;提到“萬(wàn)貫家私”的張老爺?shù)?，便說(shuō)是“文曲星”下凡，“一個(gè)個(gè)方面大耳”。由此可見(jiàn)，他嫌貧愛(ài)富。學(xué)生還抓住其他詞句，體會(huì)出胡屠戶兇暴粗鄙、尖酸刻薄、自高自大、迷信無(wú)知等性格特征。

這個(gè)環(huán)節(jié)，由于教師引對(duì)了“路”，學(xué)生很快明確了方向，從而立體地感知了胡屠戶的性格。

二、引導(dǎo)

向?qū)У淖饔迷谟谥该鞣较?，但方向明確不必然能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生在前進(jìn)的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難。這些困難，學(xué)生有的通過(guò)努力能夠解決，有的超出了其能力范圍，暫時(shí)無(wú)法解決。此時(shí)，教師的引導(dǎo)作用顯得至關(guān)重要。

教學(xué)時(shí)，有位學(xué)生找到了胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的兩次拜訪：第一次“手里拿著一副大腸和一瓶酒”;第二次“后面跟著一個(gè)燒湯的二漢，提著七八斤肉，四五千錢”。學(xué)生都只注意到了胡屠戶所拿財(cái)物的多少，并沒(méi)有注意到“燒湯的二漢”。于是，教師一連提出了幾個(gè)問(wèn)題：“七八斤肉，四五千錢，重不重？你提得動(dòng)嗎？胡屠戶是一個(gè)胖子，常年殺豬，力大無(wú)比，為何要帶一個(gè)燒湯的二漢？”學(xué)生恍然大悟：“顯擺！”

這段引導(dǎo)看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則捅破了一層窗戶紙，使學(xué)生對(duì)胡屠戶性格的認(rèn)識(shí)更深了一層。

三、指導(dǎo)

會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要。指導(dǎo)的作用在于舉一反三，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有比較深刻、全面的認(rèn)識(shí)，并能在實(shí)踐中運(yùn)用。

教學(xué)《范進(jìn)中舉》，深刻理解小說(shuō)的諷刺藝術(shù)是難點(diǎn)?？鋸埡蛯?duì)比兩種手法的運(yùn)用是本文諷刺效果強(qiáng)烈的重要原因;運(yùn)用典型的細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象，也是一個(gè)不可忽視的因素。學(xué)生往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，因此教師的指導(dǎo)就顯得尤為必要了。

以篇末胡屠戶接受范進(jìn)贈(zèng)銀的描寫為例。胡屠戶一邊“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)”，一邊假意推辭道：“你且收著”。不等范進(jìn)說(shuō)完，他“連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣”，“千恩萬(wàn)謝”之后，“低著頭，笑迷迷地去了”。這段文字通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)和簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言，傳神地刻畫出人物的性格特征，極大地增強(qiáng)了諷刺藝術(shù)的魅力。

分析了這處細(xì)節(jié)描寫后，教師要求學(xué)生舉一反三，找出其他例子進(jìn)行賞析。學(xué)生順利地找到“屠戶見(jiàn)女婿后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”“把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過(guò)來(lái)……討了個(gè)膏藥貼著”“什么都不記得，唯獨(dú)記得是中的第七名”等細(xì)節(jié)，更深刻地領(lǐng)悟了諷刺藝術(shù)的特征和魅力。

（作者單位：通城縣雋水寄宿中學(xué)）