曹培杰

近年來(lái)，平板教學(xué)正在由一個(gè)原本不被看好的“教育大冒險(xiǎn)”，變?yōu)檎麄€(gè)教育領(lǐng)域的“新風(fēng)口”。北京、上海、深圳、青島、成都、重慶等地的上百所學(xué)校都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班，探索在平板電腦支持下開(kāi)展常態(tài)化課堂教學(xué)的方法。在人們普遍接受平板教學(xué)的同時(shí)，新的挑戰(zhàn)接踵而至。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，平板教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力究竟是什么？

一、平板教學(xué)的效果之爭(zhēng)

很多學(xué)校在開(kāi)展平板教學(xué)探索后發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，平板教學(xué)的教學(xué)效果似乎并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，甚至有的學(xué)校在實(shí)施平板教學(xué)后出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。為此，有人斷言，教學(xué)效果將會(huì)成為平板教學(xué)的阿喀琉斯之踵。

以美國(guó)為例，在華盛頓地區(qū)，幾百所學(xué)校在課堂教學(xué)中引進(jìn)了平板電腦，喬治王子縣為本縣60所貧困學(xué)校的部分課堂購(gòu)買(mǎi)了4500臺(tái)iPad;費(fèi)爾法克斯縣則鼓勵(lì)學(xué)生把家里的電子設(shè)備帶到教室，越來(lái)越多的學(xué)校爭(zhēng)相效仿;馬薩諸塞州的阿靈頓縣推行試點(diǎn)項(xiàng)目，學(xué)生人手一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備。但是，作為擁有最好教育信息化條件的美國(guó)，其學(xué)生表現(xiàn)并未達(dá)到預(yù)期。最新一次的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)PISA）結(jié)果顯示，在65個(gè)國(guó)家或地區(qū)中，美國(guó)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)僅略高于平均水平，科學(xué)素養(yǎng)處于中等水平，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)甚至低于平均水平。自2000年首次參加PISA測(cè)試以來(lái)，美國(guó)學(xué)生在五輪評(píng)估中一直表現(xiàn)平平。雖然美國(guó)學(xué)校的教育信息化條件日新月異，但是近二十年來(lái)美國(guó)學(xué)生的成績(jī)似乎沒(méi)有發(fā)生太大的變化。還有教師提出，平板教學(xué)弱化了學(xué)生的思維水平，學(xué)生的閱讀能力也受到了影響。平板教學(xué)看上去好像很先進(jìn)，但對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)可能并無(wú)益處。比如，平板電腦具有的多窗口和多界面形式，很容易分散學(xué)生的注意力，有些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差，和注意力不集中有很大關(guān)系。

目前，只有少數(shù)研究能夠用實(shí)證數(shù)據(jù)證明平板教學(xué)的效果更好。比如，香港大學(xué)一項(xiàng)研究顯示，與不使用平板電腦的班級(jí)相比，使用平板電腦的班級(jí)促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效率，他們更加愿意進(jìn)行協(xié)作和分享，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我調(diào)控意識(shí)。上海嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)設(shè)了平板電腦實(shí)驗(yàn)班，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科嘗試新的教學(xué)方式，如數(shù)學(xué)課利用七巧板軟件學(xué)習(xí)圖形、語(yǔ)文課利用有聲讀物激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)課通過(guò)錄音軟件學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音等。教學(xué)效果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在注意能力、邏輯推理能力、語(yǔ)言理解能力等方面都表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，尤其在語(yǔ)言表達(dá)能力上表現(xiàn)更為突出。

這種爭(zhēng)論可以看作是曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的“媒介無(wú)關(guān)論”與“媒介相關(guān)論”之爭(zhēng)的延續(xù)。其代表人物理查德·克拉克認(rèn)為，媒介在教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在傳遞信息上，在這種課堂上學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)媒介呈現(xiàn)出來(lái)的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，就如同他們學(xué)習(xí)教師呈現(xiàn)的信息一樣。這就好比運(yùn)輸車(chē)把食品運(yùn)送給超市一樣，技術(shù)的作用是把內(nèi)容傳遞給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，傳遞的內(nèi)容并不會(huì)因運(yùn)輸車(chē)而變好或變壞。但不容忽視的是，計(jì)算機(jī)作為一種新媒介，不僅是信息傳遞工具，更是一種認(rèn)知工具，它對(duì)教育的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何一種傳統(tǒng)媒介。

實(shí)際上，技術(shù)并不是影響教學(xué)效果的決定因素。優(yōu)異的成績(jī)，更可能源自個(gè)人的努力和教學(xué)的得當(dāng)，這不是一個(gè)平板電腦所能決定的。而且，成績(jī)是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)尺，但不是唯一標(biāo)尺。學(xué)生的身心全面發(fā)展，包括情感道德價(jià)值觀、人際交往能力、創(chuàng)造性思維等同樣是不可或缺的組成部分。

二、平板教學(xué)存在兩種極端

早在上世紀(jì)80年代，當(dāng)計(jì)算機(jī)剛剛出現(xiàn)不久時(shí)，美國(guó)蘋(píng)果公司迫切希望了解這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)使用電腦像使用書(shū)和紙一樣方便時(shí)，教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生什么變化？

令人遺憾的是，與四十年前相比，現(xiàn)行的教育體制沒(méi)有發(fā)生太大改變，學(xué)生在教學(xué)中仍然處于被動(dòng)接受的地位。在很多所謂的平板教學(xué)實(shí)驗(yàn)班里，我們看到的場(chǎng)景仍然是“教師在臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在臺(tái)下呆若木雞”，唯一不同的是教師和學(xué)生的手中多了一臺(tái)平板電腦。原來(lái)是“人灌”，現(xiàn)在則變成了“電灌”，人們所期望的教學(xué)變革并未發(fā)生。

與此同時(shí)，有些平板教學(xué)又走入了另一個(gè)極端，課堂教學(xué)面臨被技術(shù)綁架的風(fēng)險(xiǎn)。比如，有一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課《葡萄溝》，學(xué)生在網(wǎng)上一會(huì)兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì)兒聽(tīng)少數(shù)民族歌曲，一會(huì)兒查詢(xún)葡萄干生產(chǎn)工藝。教師還設(shè)計(jì)了孩子畫(huà)葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，唯獨(dú)忽略了學(xué)生對(duì)課文本身的理解感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用的不合理而支離破碎，在有意無(wú)意間讓語(yǔ)文課變成了活動(dòng)課。還有教師認(rèn)為，自己精心設(shè)計(jì)的微課程完全可以替代課堂教學(xué)。于是，課堂變成了微課程展播，自己則當(dāng)起了“甩手掌柜”。實(shí)踐證明，這種教學(xué)的效果欠佳。用微課程來(lái)代替教師，代替充滿(mǎn)活力的教與學(xué)的對(duì)話(huà)，無(wú)異于舍本逐末。

三、平板教學(xué)的未來(lái)是創(chuàng)新

平板教學(xué)不能停留于新技術(shù)的使用，它更需要教學(xué)理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。一方面，成功的平板教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)理念。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?。教學(xué)也要從講授式、灌輸式的傳統(tǒng)模式中跳出來(lái)，以學(xué)定教、變教為導(dǎo)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。但是，在這個(gè)新舊交替的節(jié)點(diǎn)，傳統(tǒng)教育觀念與新型教學(xué)方式的摩擦越來(lái)越大，平板教學(xué)出現(xiàn)的很多問(wèn)題都折射出“舊思想”與“新方式”之間的矛盾。比如，有些學(xué)校在開(kāi)展平板教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)反饋都可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)，師生、生生互動(dòng)頻率大大增加，每一個(gè)學(xué)生都可以獲得展示的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生就會(huì)在課堂上提出一些稀奇古怪的問(wèn)題，這些問(wèn)題讓教師感到無(wú)所適從，權(quán)威形象也受到挑戰(zhàn)。于是，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，平板電腦就變成了學(xué)生觀看PPT的演示屏，教學(xué)又回到了老辦法。

另一方面，成功的平板教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。眾所周知，我們今天普遍實(shí)施的班級(jí)授課制，與第一次工業(yè)大革命有著密切聯(lián)系，它是為了滿(mǎn)足工業(yè)社會(huì)的人才需求，強(qiáng)調(diào)通過(guò)整齊劃一的教學(xué)流程來(lái)批量化生產(chǎn)人才，其特點(diǎn)是統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)、追求效率。而平板教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)手段開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)差異化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加個(gè)性、自主、追求質(zhì)量。未來(lái)，平板教學(xué)將會(huì)在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的支持下，自動(dòng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，分析和預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，為每一個(gè)學(xué)生制訂一種學(xué)習(xí)方案，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、因能施教。隨著實(shí)踐的不斷深入，平板教學(xué)可能會(huì)打破40或45分鐘的固定課時(shí)安排，跨越學(xué)科與學(xué)科之間的界限，催生出更人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)?duì)學(xué)校的組織形式產(chǎn)生重要影響，這才是平板教學(xué)背后蘊(yùn)含的真正力量。

所以，創(chuàng)造力才是平板教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力。平板教學(xué)不能停留于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，它的未來(lái)是在發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)理念、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)課程資源的統(tǒng)整，教學(xué)模式的再造，創(chuàng)設(shè)一種富有活力、充滿(mǎn)生機(jī)、靈活創(chuàng)新的個(gè)性化教育，使每一位學(xué)生都獲得充分自主的發(fā)展。

目前來(lái)看，平板教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，也面臨不少的困難和障礙。但是，歷史告訴我們，“趨勢(shì)”總會(huì)取代“優(yōu)勢(shì)”，方向?qū)α司筒慌侣愤h(yuǎn)，不要拘泥于平板教學(xué)存在的困難和細(xì)節(jié)而猶豫、糾結(jié)。正如澳大利亞未來(lái)學(xué)家埃利亞特所說(shuō)，“未來(lái)不是我們要去的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方”。通往未來(lái)之路不是找到的，而是走出來(lái)的。平板教學(xué)的未來(lái)，需要我們汲取先進(jìn)教育教學(xué)理論的智慧和經(jīng)驗(yàn)，更需要我們腳踏實(shí)地的行動(dòng)和富有創(chuàng)新的大膽實(shí)踐。

（作者單位：中國(guó)教育科學(xué)研究院）