沈建新

在學(xué)生人數(shù)眾多的班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣也有很大差別，這就迫切需要我們更新觀念，探索出既能面向全體又能充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而分層教學(xué)正適應(yīng)了這種新的需要。

一、學(xué)生分層策略

分層是本著學(xué)生全面發(fā)展的目的進(jìn)行的，但如果分層不當(dāng)，可能加重學(xué)生不平等的觀念，或者教師還不能一下子對(duì)以往的做法有全新的轉(zhuǎn)變，在思想和態(tài)度上還不能做到對(duì)學(xué)生一視同仁，分層帶有歧視的成分或被學(xué)生認(rèn)為是有歧視的，那么就有可能傷害學(xué)生的自尊心和自信心。大多數(shù)情況下這種傷害并不為教師所知曉，特別是在學(xué)生畏師、懼師情緒較為嚴(yán)重的情況下，學(xué)生很少把自己的感受直接反饋給教師，教師對(duì)學(xué)生的情感感受也就知之更少了。因此大多數(shù)反饋回來的是智力發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)上的教學(xué)效果，而少有關(guān)于情緒體驗(yàn)的信息。同時(shí)，對(duì)這些教學(xué)的效果評(píng)價(jià)也大多集中在知識(shí)智力上，知識(shí)智力上的提高程度成為教學(xué)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。在同一個(gè)班里，實(shí)施合理的分層對(duì)教學(xué)的順利開展十分重要。因此，要對(duì)影響學(xué)生的相關(guān)因素——智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、能力水平、數(shù)學(xué)想象、數(shù)學(xué)思維等做出綜合分析與評(píng)估。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將全班學(xué)生分成高、中、低，即A、B、C三個(gè)層次，比例分別為20%、60%、20%。

二、教學(xué)目標(biāo)分層策略

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次的知識(shí)，以便和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底、上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求;中層學(xué)生要能進(jìn)行比較復(fù)雜的分析和應(yīng)用;高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

三、施教分層策略

分層施教是分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

1. 按課型確定分層。新授課在時(shí)間的安排上，B層、C層的授課時(shí)間要得到充分的保證，一般是25—30分鐘，這樣能保證B、C層學(xué)生能聽懂吃透。對(duì)A層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A層學(xué)生學(xué)有余味。即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差為教學(xué)資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，為低層學(xué)生開拓思路、取長補(bǔ)短。教師按照學(xué)生的分層設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。

2. 按教學(xué)內(nèi)容分層。例如對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題進(jìn)行恰如其分的分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次的學(xué)生選用。

3. 提問分層。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，學(xué)生的回答有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。

4. 練習(xí)、作業(yè)分層。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。

5. 輔導(dǎo)分層。平時(shí)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批學(xué)習(xí)作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)，重點(diǎn)突出，選題簡單、基礎(chǔ);對(duì)B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖;挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)培優(yōu)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力。

四、測試分層策略

階段性測試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵(lì)作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎(chǔ)題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。

由于大班額背景下的分層教學(xué)加強(qiáng)了與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等過程，因此，對(duì)學(xué)生的能力提高有潛在的影響，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，由“不想學(xué)”變成“很想學(xué)”，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“不會(huì)學(xué)”變成“都會(huì)學(xué)”。對(duì)它的嘗試、探索與研究具有深遠(yuǎn)意義。

（作者單位：浙江省德清縣新市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）