李娟萍

如何解決大班額教學的問題呢？學校一方面要尋求政府的幫助，希望能引起足夠的重視，并增加教育的投入。另一方面也要從教學方式上嘗試改革，尋求突破。

一、轉(zhuǎn)變學習方式，提升學習能力

1. 化整為零，合作學習

大班額教學最難的是教師無法兼顧到每一個孩子，實現(xiàn)有效教學。尤其是學生上課發(fā)言的機會非常少，無法做到因材施教。久而久之，很多孩子學習非常被動，慢慢養(yǎng)成了不發(fā)言，不思考問題的習慣，兩極分化的問題也越來越嚴重。為了盡可能地讓孩子們有足夠的時間進行自主探究，讓每一個學生都能最大限度地參與到學習活動中來，使學生真正成為學習的主人，教師就要打破傳統(tǒng)的整齊劃一的“教師教，學生學”的教學模式，化整為零，把全班學生根據(jù)興趣、愛好、特長、性別、能力、知識結(jié)構(gòu)等組合成4人的學習研究小組進行合作學習。教師結(jié)合班級特色給每一個學習小組命名，如蒲公英小組，雛鷹小組，陽光小組等。這種以小組為單位的合作學習，既便于記憶與交流，又能在有限的課堂四十分鐘內(nèi)充分地調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的合作習慣與探究精神，提升學生的合作能力。

2. 座位編號，明確責任

學生座位編排也是有效教學非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師在編排學生座位的時候，一定要以“學習小組”為單位，再兼顧學生身高、視力等客觀因素，盡可能地把座位相對固定。即便要調(diào)動，也是組與組之間的互換，不要頻繁更換組員。為了更加有效地開展各項教學活動，教師要按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成優(yōu)秀、良好、一般三個層次。分層情況不要告訴學生，教師心里清楚就行。其數(shù)量比為1：2：1，同時給每一個學生編好號，優(yōu)秀的編號為A，良好的為B，一般的或較差的為C。組內(nèi)每個成員都要進行具體分工，明確各自的責任。一般情況下，組長由A層學生擔任，當然也可以采取組內(nèi)競爭上崗的形式選拔組長，負責組織組員開展學習討論、交流與匯報;兩名B層學生主要負責檢查和督促每天的家庭作業(yè)完成情況;C層學生負責收發(fā)作業(yè)本等簡單工作;這種既有分工又有合作的學習模式，能充分調(diào)動每一個學生的積極性，增強他們的責任感。

3. 分層教學，因材施教

在課堂上，教師可針對不同層次的學生從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應(yīng)用的強度等提出不同層次的要求。既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。C層學生最低要達到課程標準基本要求;中層學生要能進行較復雜的分析和應(yīng)用;對高層學生要求具有自學、探索、分析綜合問題的能力，能進行創(chuàng)造性學習和實踐。

為了達成這一分層目標，教師應(yīng)有意識地在課堂上分層提問。有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優(yōu)待C層學生，適中問題的回答機會讓給B層學生，學生的回答有困難時，教師給予適當?shù)囊龑АⅫc撥。在突破教學重難點時，教師可放手讓學生以組為單位展開討論，組長負責維持本組學習秩序，包括發(fā)言先后順序，發(fā)言內(nèi)容，發(fā)言總結(jié)與匯報等。

另外，在布置作業(yè)與練習時，教師也要進行分層。針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師可把作業(yè)分成三個內(nèi)容，即基礎(chǔ)知識、拓展訓練和能力提升。C層學生要求完成課本上大部分基礎(chǔ)題;B層學生適當增加進行一些拓展練習;A層學生要求則更高一些，另外增加一些具有綜合性的，有一定難度的題型。這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾，真正使“教”適于“學”，做到因材施教，提高課堂教學效率。

二、開展學習競賽，激發(fā)學習動力

在課余時間，教師要組織各學習小組開展豐富多彩的學習活動，如漢字書寫比賽，古詩詞背誦比賽，演講比賽等。教師強調(diào)只有小組成功，小組成員才能達到個人成功，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。通過互相合作，達到小組成員共同學習的目的。將單純的“組內(nèi)學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”和“組與組競爭”的關(guān)系。將傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的單向交流變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

三、轉(zhuǎn)變評價方式，提高學習效率

學生人數(shù)眾多明顯加重了教師的教學負擔，影響教育教學質(zhì)量。以每班70人為例，每天一次課堂作業(yè)和一次家庭作業(yè)，教師就要批改作業(yè)140人次，平均每本作業(yè)需要2分鐘，教師每天僅批改作業(yè)就要近5個小時，幾乎沒有任何空閑從事培優(yōu)輔差或教學研究了。因此，教師要敢于大膽進行作業(yè)評價改革，制訂系統(tǒng)的教學評價體系以促進學生發(fā)展?？刹捎脤W生自評、組內(nèi)互評、家長評價、教師評價等形式。如語文教學中作文的批改是最費時的，就可以采用這種評價方式，可先在組內(nèi)進行學生自評、互評，再讓家長評價，最后教師再評。而且評價也要進行合理分工，學生主要負責互相提出好的建議，家長主要負責批改文中的錯別字，疏通句子，教師主要負責文章篇章結(jié)構(gòu)的指導與運用。這種評價方式不僅能促進學生思考，而且讓家長更好地了解孩子的學習情況，同時也降低了教師批改的難度，提高了學習的效率。

（作者單位：咸寧市實驗小學）