王曉靜

【摘 要】生活教育理論是陶行知教育思想的重要內(nèi)容，他的“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的“生活教育理論”對教育教學(xué)有極為深遠(yuǎn)的影響。語文來源于生活，應(yīng)用于生活，將語文教學(xué)活動與生活相結(jié)合，才能更有效地學(xué)習(xí)語文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；生活；有效

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0090-02

常言道，“生活中處處有語文”，語文也處處體現(xiàn)生活。要把語文這門學(xué)科教好，要學(xué)生學(xué)好語文，語文教師就必須把生活教育融入到語文教學(xué)中來，這樣不僅能使學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，更能讓他們體驗生活，感受語文和生活之間千絲萬縷的聯(lián)系，從而在生活中不自覺地主動學(xué)習(xí)語文，亦在學(xué)習(xí)中不斷感受生活。

語文教學(xué)無外乎“聽說讀寫”，這簡簡單單的四個字包含了語文教學(xué)的所有，要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，就要把語文教學(xué)置于生活背景之中，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強烈愿望，讓被動的教師要求學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動要學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)生的生活情操。

一、聽——讓學(xué)生用耳聆聽生活

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法單一，主要是教師講，學(xué)生聽，在課堂教學(xué)中只重視知識的傳遞，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生猶如一臺錄音機，收錄著教師傳來的各種信息；與此同時，一旦學(xué)生思想不集中，就會影響這臺錄音機的收聽效果，這樣的學(xué)習(xí)效率不高。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師不厭其煩地傳授著書本上的知識，雖然學(xué)生在聽，但難免出現(xiàn)“左耳朵進，右耳朵出”的現(xiàn)象。同時，聽到的多是書本上的死知識，而不是鮮活的生活。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師不再一味地講書本知識，更多的是處在引導(dǎo)的位置，將課堂的主體地位還給學(xué)生。在此新教學(xué)模式下，學(xué)會傾聽是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。教師表面上講的話是少了，但實際上要求教師講得更精練，挑重點講，主要是引導(dǎo)和提示。陶行知先生說過，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！薄耙獙W(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守?！笨梢?，教師的素養(yǎng)對學(xué)生的影響是何其關(guān)鍵。所以，教師在教學(xué)過程中，語言要更生活化，用生動的生活實例引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在聽的過程中更快地明白、理解。

在學(xué)習(xí)《蘑菇該獎給誰》中，為讓學(xué)生更好地理解兔媽媽說的那句“因為小白兔敢和高手比呀”。教師說：“小朋友在生活中是不是遇到過這樣的情況，當(dāng)你和別人打鬧時，家長或老師會提醒你不要打架，而你是不是說過，某某某也打的；當(dāng)有人提醒你不要亂扔垃圾時，你是不是說過某某某也扔的；當(dāng)你因測驗成績不理想而受家長批評時，你是不是說過某某某比我考得還差呢……”教師舉著這些例子時，很多學(xué)生小聲附和著。教師接著問：“大家有沒有想過，為什么總和這些人比，卻不敢和優(yōu)生比呢？”此時，大家安靜了。這說明學(xué)生都明白兔媽媽所講的道理。利用生活中習(xí)以為常的小事，代替說教的大道理，學(xué)生更愿意聽，更聽得懂，也更快地理解課文所蘊含的道理。

二、讀——讓學(xué)生用嘴吟誦生活

人們習(xí)慣將學(xué)校學(xué)習(xí)稱為讀書，長輩問小輩學(xué)習(xí)常會說：“你讀書怎么樣?。俊眴枌W(xué)習(xí)努不努力會說：“讀書讀得好不好？”讀書成了學(xué)習(xí)的代名詞，可見讀書的重要性，而語文學(xué)習(xí)中，讀更是重中之重。語文教材中的每篇課文都是取之于生活，所以理應(yīng)將朗讀教學(xué)與生活結(jié)合起來。

常言道：“讀書要三到：心到、眼到、口到。”讀，不單單是用嘴讀，更要用心讀；讀書顧名思義，要讀書上的內(nèi)容，但又不只是書本上的內(nèi)容，更是生活中的感受。正如陶行知先生所說，“我對于書的根本態(tài)度是：書是一種工具，一種生活的工具，一種‘做的工具。工具是給人用的，書是給人用的?！彼?，在朗讀教學(xué)中，既要用好書，又不能被書禁錮。

在閱讀教學(xué)中，要把課文內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，在誦讀中體會。在《雨點》一課的朗讀中，可以啟發(fā)學(xué)生想象池塘的平靜，“沒有一絲波紋，就像一面鏡子”，讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗，感受“睡覺”時的舒適、安靜，從而讀出這種感受；從緩緩流淌的小溪，聯(lián)想到平時散步時悠閑自得的樣子，從而把“散步”的感受讀出來；從江河奔騰向前的姿態(tài)，聯(lián)想平時賽跑時的樣子，從而讀好“奔跑”一詞；播放一段海浪涌動的視頻，讓學(xué)生感受小雨點一會兒被掀到浪尖，一會兒又落到浪底的模樣，從而讀出小雨點“跳躍”的興奮勁兒。學(xué)生將自己的生活感受融入到朗讀中來，情感體會更到位了。在教《蠶姑娘》一課前，先給學(xué)生一些蠶卵，讓他們帶回家在父母的幫助下，養(yǎng)一養(yǎng)蠶寶寶，在養(yǎng)蠶的過程中觀察蠶“吃-睡-醒-脫-變”的變化，在教學(xué)過程中，學(xué)生很自然地聯(lián)想到蠶一次次的變化，并讀好蠶一次一次變化時的喜悅、興奮的情感。這樣，學(xué)生在自己的觀察、朗讀中加深了對蠶的認(rèn)識，使文字活了起來，大家朗讀也更帶勁了。

三、寫——讓學(xué)生用手描繪生活

識字、寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了兩種要求，在第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫，這對小學(xué)低年級的學(xué)生而言是個艱巨的任務(wù)。雖然十分重視識字教學(xué)，花相當(dāng)多的時間教，學(xué)生也花不少功夫認(rèn)、抄、默，但結(jié)果總不盡如人意。歸結(jié)原因，很重要的一點是教師就教字而教，學(xué)生就學(xué)字而學(xué)，并沒有將字放到生活中去運用。

要想真正學(xué)會寫字，就必須將寫字與生活結(jié)合起來。在識字教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛地在生活中識字，讓學(xué)生主動地尋找更多的識字渠道，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，使他們切實地感到生活中處處有語文。只要留心觀察，街頭一家家商店的招牌、廣告牌就是一張張“生字卡片”，在這些生字卡片上，學(xué)生不僅能認(rèn)識生字，還能理解字詞義，一舉兩得；引導(dǎo)學(xué)生在休息娛樂時也能認(rèn)識很多字，比如看電視，大家注視屏幕上的字幕，聽著發(fā)音，很多不認(rèn)識的字在聽的過程中慢慢認(rèn)識了……在反復(fù)的接觸中，陌生的字變得熟悉了，這樣的識字教學(xué)是輕松的，把生活變成無形的課堂，學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)，讓識字教學(xué)變得不再枯燥。

字不僅要會認(rèn)，還要會寫。在寫字教學(xué)中，要把具體的字運用到生活實際中，讓學(xué)生明白字的意思，學(xué)生才能更好地寫字。在教完“馳”與“池”字后，在平時練習(xí)中有小部分學(xué)生會把“奔馳”寫成“奔池”，卻沒有人把“池塘”寫成“馳塘”。從中可以看出，學(xué)生對“馳”字不理解。于是教師引導(dǎo)：“奔馳就是很快地跑的意思，你就想象駿馬在草原上飛快地跑就是奔馳，再看看‘馳，它的偏旁是馬?！弊源?，學(xué)生基本不再寫錯奔馳。在教完“騰”字后，有些學(xué)生會把騰最后的“馬”寫成“刀”。騰是一個飛躍的動作，對低年級學(xué)生而言，他們不常接觸到這個字，而“騰”又的確是一個筆畫較多的字，屬于一個難字，出錯難免，但是因同一原因出錯，就使人覺得或許是講解時使學(xué)生產(chǎn)生了誤區(qū)。于是強調(diào)：“同學(xué)們見過馬嗎？當(dāng)馬奔跑時，它總有一個向上飛躍的動作，從地面跳起，并向前移動，這個動作就是‘騰的動作，所以，寫這個字的時候，大家可以想象馬奔跑時騰空的樣子，這樣，大家就記住了騰字的最后幾筆是‘馬?！蓖ㄟ^聯(lián)系生活的方式，學(xué)生在寫字時更容易把握生字的書寫了。

四、說——讓學(xué)生用心感悟生活

學(xué)習(xí)語文，并不僅僅是為了學(xué)習(xí)語文課文，而是通過課文的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實際，學(xué)會文中的各種方法，感受文中所蘊含的各種生活道理，然后將這些方法、道理運用到今后的生活。

口語交際是生活中必不可少的一種交際方式，豐富多彩的生活給口語交際提供了豐富的原料，同時，口語交際是為了使生活更精彩而服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)口語交際的情境時，要注重生活化的情境，從小朋友們熟悉的情景或現(xiàn)實問題切入，再現(xiàn)生活情境，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。例如，在“學(xué)會勸阻”中，可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生和家長過馬路，家長亂穿馬路，讓學(xué)生勸。這樣學(xué)生就能結(jié)合實際，大膽想象，鍛煉口語交際能力。

為使學(xué)生更好地開口說，可以回歸生活，用心感悟。例如，在口語交際“春天來啦”中，先讓學(xué)生回想周末和家長去公園、郊區(qū)感受到的春天；接著帶小朋友到校園中去看看春天，讓春天真實的美自然地展現(xiàn)在學(xué)生眼前；然后回到書本，看著書上的圖片，發(fā)揮想象，結(jié)合剛剛想到的、看到的景色說說春天。這樣學(xué)生說得更細(xì)致，更豐富了，從表達(dá)中不難看出他們切實感受到了春天的美。

陶行知先生認(rèn)為，生活即教育，生活中的你處處都在使用語文。語文和生活緊密相連，為語文教學(xué)插上生活的翅膀，讓學(xué)生心靈得到充分的放飛，盡情徜徉于語文課堂中。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知論生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]雷玲.教師要學(xué)陶行知[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

（編輯：朱澤玲）