韋耀陽（武漢大學 教育科學學院，湖北 武漢 430072）

問題探討

大學生自尊、社會支持和人際關系和諧度的關系研究

韋耀陽
（武漢大學 教育科學學院，湖北 武漢 430072）

采用自尊量表、領悟社會支持量表（PSSS）及大學生人際關系和諧度量表對386名大學生進行調(diào)查，探討大學生自尊、社會支持與人際關系和諧度的關系，為大學生心理健康教育提供理論依據(jù)。

大學生；自尊；社會支持；人際關系

1　問題的提出

自尊是個人自我感覺的一種方式，是一種勝任愉快值得受人敬重的自我概念［1］。90年代以來，自尊的研究出現(xiàn)新的傾向，即把重點放在了引起或伴隨抑郁情緒的認知因素上［2］。人與人之間的相互支持是與人類社會同時產(chǎn)生的。社會支持（social support）是個體從社區(qū)、社會網(wǎng)絡或從親戚朋友那里獲得的物質(zhì)或精神幫助［3］。心理學界對于“社會支持”的研究和興趣，是在探索生活壓力對身心健康影響的背景下產(chǎn)生的［4］。國內(nèi)學者肖水源把社會支持分為三個方面：客觀支持、主觀支持、和個體對社會支持的利用度，有些人雖然可以獲得支持，卻拒絕別人的幫助［5］。人際關系和諧度是交往主體在交往過程中的一種主觀體驗，和諧的人際關系應當是一種融洽、友好、健康的氛圍，是交往個體自身能夠親身體驗到的［6］。張琦、王錦研究發(fā)現(xiàn)，大學生自尊與社會支持的各個維度均呈顯著的正相關，社會支持、情感支持、同學朋友支持對大學生自尊具有正向預測作用［7］。申自立、崔建華等研究表明，自尊水平的高低反映青少年體驗到的學校生活壓力、人際關系質(zhì)量和負性情緒的高低；自尊、學校生活壓力、人際關系質(zhì)量共同決定青少年的負性情緒體驗［8］。薛松對大學生社會支持與人際倦怠研究發(fā)現(xiàn)，社會支持對人格與人際倦怠的關系有中介作用。國內(nèi)大多數(shù)所做研究均局限于研究自尊與社會支持的關系，或是研究大學生自尊與社會支持的關系。在大學生自尊、社會支持和人際關系和諧度的關系方面，針對大學生群體的探討尚缺少充分的研究。本研究，試圖針對三者的關系進行探討，以期對高校心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。

2　研究方法

2.1研究對象

采用分層整體抽樣法，隨機抽取湖北師范學院、湖北理工學院的各年級學生作為被試。共抽取被試400人?；厥沼行柧?86份，其中男生209人，女生177人；大一101人，大二105人，大三110人，大四70人。

2.2工具

1）自尊量表［9］。評定青少年關于自我價值和自我接納的總體感受。該量表由10個條目組成，分4級評分，1分表示非常符合，2分表示符合，3分表示不符合，4分表示很不符合?？偡?0～40分，分值越高，自尊程度越高。該量表Cronbach系數(shù)為0.88，重測信度為0.85。

2）領悟社會支持量表（PSSS）。由Zimer編制的問卷的中文版，是一種強調(diào)個體自我理解和自我感受的社會支持量表，分別測定各個體領悟到的來自各種社會支持源如家庭、朋友和其他人的支持程度。PSSS含有12個自評項目，每個項目采用1～7七級計分法，分為極不同意、很不同意、稍不同意、中立、稍同意、很同意、極同意7個級別。總分84分，得分越高，表明社會支持度就越高。其重測信度為0.85。

3）大學生人際關系和諧度量表。改編自王登峰編制的自我和諧量表［11］，由26個項目構成，其中同學關系問卷13項；家庭關系7項；師生關系6項。分量表a系數(shù)的范圍在0.753～0.862之間，而全量表a系數(shù)為0.895。采用Likert式五點評定量表：“1”表示全不符，“2”表示基本不符，“3”表示不能確定，“4”表示基本符合，“5”表示完全符合。得分愈高，表示人際關系愈和諧。

2.3測評方法

將上述2種問卷合訂成冊，測驗采取集體方式實施，全部測驗內(nèi)容一次性答完，時間約30 min。

2.4統(tǒng)計處理

所有數(shù)據(jù)使用SPSS for Windows 10.0進行方差分析、相關分析和回歸分析。

3　結(jié)果分析

3.1自尊分析結(jié)果

由表1可知，在性別方面，男生的自尊平均得分要高于女生；在年級方面，大四和大一的自尊得分要高于大一大二。但是性別、年級的差別，對自尊的影響均不顯著。

表1　年級、性別對大學生自尊影響的差異分析結(jié)果

3.2社會支持分析結(jié)果

由表2可知，男生在社會支持方面的得分要低于女生；大四和大一的社會支持得分高于大二和大三。在性別和年級上對于社會支持的影響均不顯著。

表2　年級、性別對大學生社會支持影響的差異分析結(jié)果

3.3人際關系和諧度分析結(jié)果

由表3可知，女生的人際和諧得分要高于男生；大三和大二的人際和諧得分要高于大一和大四。方差分析結(jié)果表明，性別對人際關系和諧度有很顯著的影響（t=-2.582，P＜0.01），年級對人際關系和諧度有顯著的影響（F=2.357，P＜0.05）。

表3　年級、性別對中學生人際關系和諧影響的差異分析結(jié)果

3.4大學生自尊、社會支持和人際關系和諧度的關系分析

社會支持量表與自尊量表呈顯著負相關（r=-0.263，P＜0.01），表明社會支持度越高，被試的自尊感就越低。人際關系和諧度量表與社會支持量表呈顯著正相關（r=0.626，P＜0.01），說明被試的人際關系和諧度越高，其社會支持就越高。同時，自尊量表的得分與社會支持量表得分呈顯著負相關（r=-0.323，P＜0.01），說明被試的自尊度越高，其感受到的社會支持越低。

表4顯示，同學關系與家庭支持、朋友支持、其他支持均有顯著性正相關；師生關系與庭支持、朋友支持、其他支持均有顯著性正相關；家庭關系與庭支持、朋友支持、其他支持均有顯著性正相關。社會支持與人際關系和諧度的各緯度，均與自尊得分呈現(xiàn)顯著負相關。表5的回歸分析顯示，人際關系和諧度對大學生自尊有較高的預測作用。社會支持對大學生自尊則沒有明顯的預測作用?；貧w預測方程為：自尊得分為-0.089*關系得分。

表4　大學生社會支持、人際關系和諧度各緯度與自尊得分的相關分析結(jié)果

表5　自尊得分與社會支持得分、人際關系和諧得分的回歸分析結(jié)果

4　討論

4.1大學生自尊的討論

研究結(jié)果表明，自尊在性別上差異不顯著，但男生的自尊得分高于女生。這與車麗萍對大學生所做的研究結(jié)果一致［12］。男生比女生更加注意自己的“面子”，而隨著年齡的增長，心理的日趨成熟，大學生對自己認識的更加全面等，使得大學生的自尊得分年級差異不夠顯著?，F(xiàn)代的社會，男女平等的意識已經(jīng)深入人心，在很多方面，男女之間的差異，已經(jīng)沒有顯著差異了?，F(xiàn)代社會，男女平等的意識已經(jīng)深入人心，在很多方面，男女之間的差異不顯著。性別對自尊的不顯著影響與與錢銘怡等的研究結(jié)果是一致的［13］。在年級和性別這兩個因素方面，對自尊的影響都不夠顯著。

4.2大學生社會支持的討論

性別和年級對社會支持影響均不顯著，這與以往的研究一致。但已有的研究顯示，大學生社會支持在年級與性別兩方面均存在顯著性差異。造成本文此結(jié)果的原因應該是選取的研究對象為大學生，而大學生處于逐步走向社會的過程中，其心理狀態(tài)的不穩(wěn)定，對自我認識的不夠全面等，對社會的信任程度和感受到的社會溫暖有差異，從而產(chǎn)生了一些共同的特征，他們在家庭支持和朋友支持上，獲得的關心比較相似，因而在社會支持感受上差異變化不大。

4.3大學生人際關系和諧度的討論

女生的人際和諧得分高于男生。女生的人際關系顯著好于男生。一般說來，女生身體發(fā)育與性成熟要比男生早一、兩年左右，心理的成熟也早于男生，女生性格較為溫和，而且多能夠站在他人的立場上想問題，因此人際關系較好。年齡上的增長，使得學生的身心都在逐步的成熟，心理上的波動漸趨平級，身心發(fā)展?jié)u趨平衡，開始重新審視自己與他人的關系，學會關心別人，從別人的角度考慮問題。在年級方面，大三和大二的人際和諧得分高于大一和大四，這與大學生的生活方式以及對大學生活的逐步適應有關但是由于入學適應以及大四的就業(yè)壓力，導致了學生將目光從人際關系又轉(zhuǎn)到了學業(yè)上，這應該就是導致大二、大三人際關系要比大一和大四更和諧的原因。

4.4大學生自尊、社會支持和人際關系和諧度之間關系的討論

對大學生自尊、社會支持和人際關系和諧做相關分析，社會支持與人際關系和諧度的各緯度均呈現(xiàn)了與自尊得分顯著負相關的結(jié)果，而人際關系和諧度的各緯度與社會支持各緯度之間呈現(xiàn)了顯著的正相關。一個人除了自身的存在，其一生中的各種人際關系，對個人的發(fā)展有著不可替代的重要作用，錯綜復雜的人際關系，也就組成了所謂的“人際圈”，在各種“人際圈”之中，就產(chǎn)生了各種各樣的人際關系。某個“人際圈”中的人際關系的和諧，就會使人在這個圈子得到更多更廣泛的社會支持。在日常生活中，大學生與同學相處，如果有與同學比較高的人際關系和諧度，那么同學之間的關系就融洽，那么很顯然的，在“同學圈”這個圈子里，就會獲得比和諧度低的同學更多的物質(zhì)支持、精神支持、關系支持等，也就是獲得了更多更廣泛的社會支持。而自尊越高的大學生，對他人的關注度就必然就會減少，這就會造成對人際關系和諧的影響，于此同時也會讓自己獲得社會的支持變少；而人際關系的不夠和諧，又會作用于社會支持方面。這整體現(xiàn)了結(jié)果中社會支持與人際關系和諧之間存在著很顯著的正相關。社會支持的減少與人際關系的不和諧，又會讓大學生的自尊開始增強，讓自己開始處于更加“要面子”的惡性循環(huán)之中。

5　結(jié)語

本研究結(jié)果證實大學生的自尊和社會支持在性別、年級兩方面上不存在顯著性差異。在人際關系和諧上，性別和年級存在顯著性差異。自尊與社會支持、人際關系和諧呈顯著負相關；社會支持與人際關系呈顯著正相關。大學生的人際關系和諧對其自尊有一定的預測作用。本研究結(jié)果表明，通過對大學生人際關系的改善，可以提高其自尊水平，這對學校心理健康教育工作具有一定的指導意義。

［1］魏運華.自尊的結(jié)構模型及兒童自尊量表的編制［J］.心理發(fā)展與教育，1997（3）：29-36.

［2］徐維東，吳明證，邱扶東.自尊與主觀幸福感關系研究［J］.心理科學，2005，28（3）：562-565.

［3］MALECKI C K，DEMARAY M K.Measuring perceived social support，development of the child and adolescents social support scales［J］.Psychology in the School，2002 （39）：1-18.

［4］韋耀陽.高中生人際信任、社會支持與孤獨感關系的研究［J］.菏澤學院學報，2005（2）：79-82.

［5］肖水源，楊德森.社會支持對身心健康的影響［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1987，1（4）：184-187.

［6］王登峰，崔紅.人格維度與自我和諧的相關研究［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2005，19（6）：370-372.

［7］申自力，崔建華，陳力.自尊人際關系學校生活壓力與青少年負性情緒體驗［J］.校園心理，2010（6）：186-187.

［8］韋耀陽.高中生社會支持與孤獨感關系的研究［J］.聊城大學學報，2005，18（1）：73-75.

［9］汪向東，王希林，馬弘.中國心理衛(wèi)生評定量表手冊［M］.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.

［10］高中生人際信任、社會支持與孤獨感關系的研究［J］.菏澤學院學報，2005（2）：79-82.

［11］王登峰.自我和諧量表的編制［J］.中國臨床心理學雜志，1994，2（1）：19-22.

［12］車麗萍.大學生自信發(fā)展特點的研究［J］.心理科學，2003，26（4）：662-664.

［13］錢銘怡，王建平.成就動機量表的初步修訂及其相關

因素的研究［J］.社會心理研究，1997，31（3）：45-49.

［責任編輯：鐘艷華］

A Study of the Relationship among Self-esteem，Social Support and Harmonious Degree of Interpersonal Relationship

WEI Yaoyang
（Education Department，Wuhan University，Wuhan Hubei 430072，China）

By adopting the Self-esteem Scale，the Perceived Social Support Scale（PSSS）and Harmonious Interpersonal Relations Scale，this paper made an investigation into the relationship among self-esteem，social support and harmonious degree of interpersonal relationship，with the help of 386 university students.The results are expected to be useful and provide theoretical foundations for university students'psychological education.

university students；self-esteem；social support；interpersonal relationship

C912.11

A

1672-6138（2015）02-0061-04

10.3969/j.issn.1672-6138.2015.02.014

2014-12-31

韋耀陽（1976—），男，湖北襄樊人，副教授，武漢大學博士研究生，碩士生導師，研究方向：心理健康教育。