董琴

【摘要】在教學的過程中評價是必不可少的?？茖W合理的對學生的課外閱讀進行評價能夠提高學生閱讀的積極性，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。老師在與學生交流的過程中也能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，改正自己的教學方法。高中語文課外閱讀評價的好壞關(guān)系到學生們良好閱讀習慣的養(yǎng)成，本文根據(jù)筆者實踐教學經(jīng)驗，就高中語文新課程標準下的課外閱讀評價問題進行了簡要探討分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課外閱讀評價；原則；問題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當學生們受到表揚或者贊譽的時候，學生們的自信心會有很大的提高，閱讀的興趣也會被激發(fā)出來，從而促進學生的發(fā)展。當然學生們也會受到批評，當受到批評的時候，學生們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，想辦法去解決和克服，由此看來課外閱讀評價對于教學來說意義是非常重大的，我們必須引起重視。

一、高中語文課外閱讀評價原則

（一）模糊性原則

課外閱讀是一種比較自由的閱讀方式，學生們不受時間地點的約束，這樣一來課外閱讀評價就會受到很多因素的影響，它不像課內(nèi)閱讀教師可以引導學生們把握語感和語速細細的去品味文章的內(nèi)涵。模糊評價方法就是要從整體的角度上去對課外閱讀進行評價，比如學生們課外閱讀了多少文章，閱讀了哪些方面的文章。要知道每個學生的閱讀喜好是有差異的，教師在對課外閱讀進行評價的時候要尊重這種差異性，激發(fā)學生閱讀的積極性。

（二）個性化原則

學生之間都是有差異的，自然閱讀習慣也會有所不同，教師在對學生的課外閱讀進行評價的時候，要從整體角度去考慮，全面的對學生進行評價，多表揚學生的長處，鼓勵學生閱讀，促進學生閱讀的積極性。教師不應(yīng)該總把目光放在整體上，也需要關(guān)注每一個學生的閱讀情況，知道學生的閱讀史，幫助學生規(guī)劃以后的閱讀方向，促進學生的發(fā)展。

（三）激勵性原則

課程改革就是要充分發(fā)揮評價的激勵性作用促進學生的全面發(fā)展。課外閱讀評價一定要講究科學性，針對學生閱讀的方法和過程等進行評價，幫助學生找到閱讀中存在的問題，形成良好的閱讀習慣，并且達到課外閱讀標準中要求的閱讀量。課外閱讀講究的是一個長期的過程，學生們要堅持不能半途而廢，如果只是一時興起是很難有所收獲的。對于教師而言，一定要對學生的閱讀情況提起重視，多掌握一些關(guān)于學生閱讀過程的資料，適當?shù)膶W生進行引導，爭取讓學生們都多讀書、讀好書形成一個好的閱讀習慣，為以后的學習打下一個好的基礎(chǔ)。

二、高中語文課外閱讀評價存在的問題

（一）濫用激勵性評價

在新課程標準下，學生評價主要是想促進學生的全面發(fā)展，如果想對現(xiàn)階段的評價進行改革的話，我們需要把評價的激勵和診斷作用發(fā)揮出來。如果不能正確的運用評價的話，不但實現(xiàn)不了目標而且還會產(chǎn)生比較消極的結(jié)果。如果教師在學生閱讀的過程中總是不斷地表揚他們，并且有些表揚并不是發(fā)自內(nèi)心的話，對于學生們良好閱讀習慣的養(yǎng)成是不利的，更嚴重的還可能會對學生產(chǎn)生誤導，讓學生對閱讀失去興趣。激勵性評價并不是任何時候都適用的，如果學生對于閱讀的背景有了深刻的認識的話，教師可以適當?shù)氖褂眉钚栽u價，相反如果漫無目的地對學生進行激勵的話，并不能起到促進作用。對于教師而言，一定要對激勵性評價方法進行深入研究，了解它的使用方法合理的運用。激勵并不是毫無理由的表揚與贊譽，而是教師與學生之間要互相坦誠，逐步培養(yǎng)學生的認識，引導學生進行自我反省，發(fā)現(xiàn)自己的不足[1]。

（二）混用多元主體評價

新課程標準提倡我們實行多元主體評價，以往都是實行教師對學生評價的單一方式，多元主體評價就是要讓家長以及同學都參與到評價中來，這樣一來評價就成為多個主體一起參與的一個活動了，這種方式有利于學生對自己產(chǎn)生一個客觀全面的評價。對于在對自己進行評價的時候往往會摻雜一些感情因素，刻意的掩蓋自己的一些缺點，這就需要教師在學生們進行自我評價的時候?qū)W生實施一些引導，努力讓學生們感受到對自己進行評價的意義所在。學生們往往會覺得評價就是為了選拔，教師要想辦法糾正學生的意識，讓大家感受到評價有利于我們自身的發(fā)展，讓學生們抱著一顆平常心去參與評價。學生們在進行自評與他評的過程中，能夠充分了解自身的不足，加深與同學之間的了解，增進互相之間的感情。

（三）誤用成長記錄袋評價

對于高中課外閱讀評價而言，成長記錄袋是非常重要的。教師往往利用它們來對學生進行評價。但是教師并沒有全面的認識成長記錄袋的作用，他們總是認為成長記錄袋就是用來對學生的閱讀過程進行記錄的，所以教師總把跟學生課外閱讀有關(guān)的東西都放在成長記錄袋里。教師的這種做法其實并不科學，我們不能只注重收集資料而忽視了我們的根本目的。教師在對成長記錄袋進行評價的過程中，應(yīng)該對學生進行合理的指導。學生作為閱讀的主體，成長記錄袋的生成是要由學生自己負責的，不應(yīng)該由老師代為完成。相反如果這些工作都由老師來完成的話，不僅大大地增加了老師的工作量，而且不利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生如果根本不清楚自己的成長記錄袋的話，也就不了解自己的閱讀歷史，更不要說反思自己的閱讀收獲了。

三、結(jié)語

高中語文課外閱讀評價主要是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的綜合素質(zhì)。作為教師一定要明確課外閱讀評價的重要性，遵循評價原則，結(jié)合實際情況解決現(xiàn)階段課外閱讀評價存在的問題，促進學生的發(fā)展。

參考文獻

[1] 許新. 淺議新課標下高中語文閱讀課堂教學及其評價[J]. 祖國：建設(shè)版， 2013， （6）： 140.

（編輯：龍賢東）