杜小麗

【摘要】在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生需要接受教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而取得更好的發(fā)展。本文首先對(duì)基礎(chǔ)教育場(chǎng)域中的教師的學(xué)生評(píng)價(jià)觀進(jìn)行分析，然后對(duì)教師如何展開(kāi)對(duì)學(xué)生的“新”評(píng)價(jià)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，從而為關(guān)注這一話(huà)題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育場(chǎng)域 教師 學(xué)生 “新”評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0185-02

教師應(yīng)該積極的進(jìn)行評(píng)價(jià)這種教學(xué)手段的運(yùn)用，從而發(fā)揮出教師對(duì)學(xué)生的積極影響。而教師想要達(dá)成這一目的，首先就要在基礎(chǔ)教育場(chǎng)域中建立正確的學(xué)生評(píng)價(jià)觀，從而正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生。

一、基礎(chǔ)教育場(chǎng)域中的教師的學(xué)生評(píng)價(jià)觀

（一）場(chǎng)域中不健康的學(xué)生評(píng)價(jià)觀的形成

所謂的教育場(chǎng)域，其實(shí)就是教育中的復(fù)雜矛盾的多元位置間存在的多元關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是有形和無(wú)形的整體集合與各種力量的不斷重組。在基礎(chǔ)教育場(chǎng)域中，基礎(chǔ)教育的教育者、受教者和管理者是實(shí)體性質(zhì)的教育要素。而這些要素雖然以互不相干的零散狀態(tài)存在，卻在彼此間的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中得以互相確證。就目前來(lái)看，基礎(chǔ)教育場(chǎng)域中的師生關(guān)系存在著話(huà)語(yǔ)權(quán)和空間權(quán)上的矛盾與沖突。一方面，在話(huà)語(yǔ)權(quán)的分配上，教師僅對(duì)“優(yōu)秀”的學(xué)生分配以少量的話(huà)語(yǔ)權(quán)，從而體現(xiàn)自身的權(quán)力。另一方面，在師生關(guān)系嚴(yán)重惡化時(shí)，教師會(huì)選擇到辦公室與學(xué)生“交流”，從而在象征身份的空間中對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓制[1]。

（二）正確的學(xué)生評(píng)價(jià)觀

對(duì)于身心尚未得到完全發(fā)育的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)起到重要的引導(dǎo)作用。所以，基礎(chǔ)教育場(chǎng)域中的教師只有進(jìn)行正確的學(xué)生評(píng)價(jià)觀的樹(shù)立，才能保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)，并為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。首先，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生具有完整的生命意義，也具有特殊的個(gè)體差異，同時(shí)也是發(fā)展中的人。所以，教師需要正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生，并尊重學(xué)生的人格、尊嚴(yán)和個(gè)體差異[2]。

二、教師如何展開(kāi)對(duì)學(xué)生的“新”評(píng)價(jià)

（一）遵循實(shí)事求是的原則

教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，需要遵循著實(shí)事求是的原則。一方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能依靠捕風(fēng)捉影的依據(jù)，而是要有事實(shí)根據(jù)。另一方面，在進(jìn)行某一學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，要從多方面進(jìn)行分析。具體來(lái)說(shuō)，就是教師要同過(guò)于家長(zhǎng)和同學(xué)的溝通，從學(xué)生在家表現(xiàn)、在校表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，而不能隨意進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)。

（二）從發(fā)展眼光出發(fā)

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，從發(fā)展眼光展開(kāi)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。一方面，教師不能一成不變的看待學(xué)生，而是要客觀的對(duì)學(xué)生在現(xiàn)階段的表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，從而避免學(xué)生因一時(shí)的評(píng)價(jià)而受到一生的影響[3]。另一方面，教師要注意到學(xué)生的變化，并對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生獲得健康成長(zhǎng)的動(dòng)力，進(jìn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用的發(fā)揮。

（三）不以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要擺脫基礎(chǔ)教育場(chǎng)域?qū)ψ陨淼呢?fù)面影響，不以分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為一名從事基礎(chǔ)教育的教師，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生在“德、智、體、美、勞”等方面發(fā)展的重要性。所以，教師要遵循著整體性原則對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只看到學(xué)生在成績(jī)上的不足，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在其他方面的發(fā)光點(diǎn)。而教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅能夠使學(xué)生的個(gè)性化差異得到尊重，也能激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，展開(kāi)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生的先天條件和興趣愛(ài)好都不盡相同，教師不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生前，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)有所了解，并采取具體問(wèn)題具體分析的方法展開(kāi)評(píng)價(jià)。另一方面，教師要有目的的展開(kāi)評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，就是教師不僅要保證評(píng)價(jià)的正確性，也要使學(xué)生接受評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮學(xué)生的積極性。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要抱有明確的教育目的，并持以誠(chéng)懇的態(tài)度。

（五）善于采取激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

在對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要善于采取激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。一方面，教師要看到學(xué)生的努力的態(tài)度，對(duì)努力學(xué)習(xí)但仍沒(méi)有取得效果的學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的信心得以增強(qiáng)。另一方面，教師要做出符合學(xué)生實(shí)際要求的評(píng)價(jià)，從而保證學(xué)生認(rèn)可教師的這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)揮這種評(píng)價(jià)方式的效果。

總而言之，在基礎(chǔ)教育場(chǎng)域中，教師總會(huì)不自覺(jué)的采取教育手段來(lái)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)治性的權(quán)利。而在這種情況下，教師較為容易形成不健康的學(xué)生評(píng)價(jià)觀，從而對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到負(fù)面的影響。所以，為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師應(yīng)該建立健康的學(xué)生評(píng)價(jià)觀，遵循著實(shí)事求是原則，并從發(fā)展的眼光出發(fā)的同時(shí)，不以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]娜仁高娃，柳海民.基礎(chǔ)教育“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”的構(gòu)建設(shè)想與反思[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，03（01）：136-139.

[2]牛海彬.批判與重構(gòu)——教育場(chǎng)域的教師話(huà)語(yǔ)研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[3]趙長(zhǎng)林.基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)功能問(wèn)題的深度審視[J].基礎(chǔ)教育，2011，03（01）：118-122.