史亞萍

摘 要：幼兒與人交往的主動性的培養(yǎng)與幼兒教師的教學(xué)方式有很大關(guān)系。因此，在幼兒園的心理健康教育課堂上，教師要注意根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，使幼兒能夠大膽表現(xiàn)自己，增強(qiáng)幼兒與人交往的主動性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；心理健康教育；交往主動性

對于幼兒園的幼兒來說，他們正處在性格初步形成期，如果在此時教師能夠掌握正確的方法，使幼兒能夠在表現(xiàn)自己方面實(shí)現(xiàn)較大的主動性，那么對于幼兒之后的學(xué)習(xí)、生活和工作都會奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園心理健康教育的設(shè)置正是為了使幼兒能夠敞開心扉，對于幼兒在成長過程中出現(xiàn)的各種問題找到相應(yīng)的解決辦法，使幼兒健康成長。接下來，我們主要探討一下在幼兒園心理健康教育課堂上如何增強(qiáng)幼兒的交往主動性。

一、教師語言的規(guī)范性

對于幼兒來說，教師語言的規(guī)范性主要有三種表現(xiàn)方式：愛的語言、鼓勵式語言和引導(dǎo)式語言。

1.愛的語言

幼兒往往有著極為敏感的感知能力，很容易在別人的語言中感受到他人對自己的態(tài)度。幼兒教師為了幼兒的身心健康發(fā)展，應(yīng)極為注重這一特點(diǎn)，在與他們相處時時刻注意自己的語言和情緒，不讓自己帶有情緒的語言傷害到他們幼小的心靈。幼兒教師如果在不經(jīng)意間將自己的負(fù)面情緒體現(xiàn)在對幼兒的語言中，幼兒很可能理解為教師對自己的不滿，很容易引發(fā)幼兒的自卑情緒。因此幼兒教師要對自己的語言多加注意，要熱愛自己的每個幼兒，只有投入了真情實(shí)感，才能在自己的舉手投足間體現(xiàn)出對幼兒的愛。用帶有愛的語言與幼兒交流，幼兒才會在充滿愛的語言環(huán)境中放開自己，才能實(shí)現(xiàn)與別人的主動溝通。

2.鼓勵式語言

好幼兒是夸出來的，尤其對于幼兒園的幼兒來說更是如此。幼兒的心智都還很不成熟，心理承受能力較差，很難接受別人對自己的批評，這也是大多數(shù)幼兒受到批評后忍不住大哭的原因。因此，幼兒教師應(yīng)該做的是多多向幼兒傳遞自己對他們的期待，而不是將滿心埋怨丟給幼兒。在鼓勵聲中，幼兒會認(rèn)為自己是有許多優(yōu)點(diǎn)的，因此會增加幼兒的自信心，也就更加容易使他們表現(xiàn)自己。

3.引導(dǎo)式語言

幼兒園時期的學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，往往是為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以更要禁用一些“填鴨式”的教學(xué)方法，這樣不僅收效甚微，而且有可能削弱幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，對其以后的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大影響。幼兒園的教學(xué)要多向幼兒問“為什么”，以激發(fā)幼兒的想象力與思考力以及積極發(fā)言的良好習(xí)慣。在幼兒的回答出錯時，不要想著急于糾正，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行二次思考，比如，可以這樣說：“你再想一想這個問題，看有沒有不同的答案呢？”或者：“老師的答案和你的不太一樣，是不是老師做錯了呀？”多多向幼兒發(fā)問，鍛煉其思考能力的同時，也委婉地告訴了幼兒要認(rèn)真仔細(xì)。通過引導(dǎo)式的教學(xué)語言，可以大大激發(fā)幼兒的上課積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)積極發(fā)言，為其人際交往的主動性奠定良好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法的吻合性

在幼兒園教學(xué)中，要脫離嚴(yán)肅無味的教學(xué)模式，運(yùn)用多樣性的教學(xué)方法，以充分調(diào)動幼兒的參與能力，使幼兒的主動課堂參與成為常態(tài)，也才有可能使這種溝通的主動性形成慣性，進(jìn)而在實(shí)際生活中能夠做到主動與人交流，大膽表現(xiàn)自己。

1.構(gòu)建互動課堂

幼兒園的教學(xué)主要是為了使幼兒對于一些常識性問題達(dá)到基本認(rèn)識，重點(diǎn)不是讓幼兒掌握眾多知識點(diǎn)，而是培養(yǎng)幼兒對于某個領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)興趣，因此，幼兒園的課堂教學(xué)就沒有必要以傳授較多知識為主。用嚴(yán)肅沉悶的課堂氣氛扼殺幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也會對幼兒的性格造成一定影響，某些難度較大的問題會使幼兒對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生泄氣的心理，不利于幼兒自信心的建立。所以，在課堂上，教師可以選擇較為輕松的課堂教學(xué)方法，進(jìn)行課堂互動，讓幼兒根據(jù)一個問題進(jìn)行看法的闡述，教師不要設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，只要幼兒有話可說，便達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求?；诱n堂的建立使幼兒和幼兒、幼兒和教師之間的交流互動增加，有利于同學(xué)關(guān)系的建立，而且全班參與性的課堂互動，會消除幼兒的緊張感，從而放開自己，投入到課堂大討論中，從集體活動中找到自身存在的價值，增強(qiáng)幼兒的自信心，使其可以實(shí)現(xiàn)與教師和同學(xué)的主動交流與合作。

2.建立游戲課堂

對于幼兒來說，愛玩是他們的天性，即使是在課堂上，他們也無法阻止自己對一些好玩的事情的想象或者直接在課堂上進(jìn)行一些其認(rèn)為有意思的行為活動。針對幼兒的這一特點(diǎn)，教師可以通過建立游戲課堂的教學(xué)方式，寓教于樂，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，打破傳統(tǒng)課堂對幼兒天性的桎梏，解放幼兒的心靈，使他們在輕松愉悅的課堂上回歸自我，展現(xiàn)本真。釋放天性是使幼兒迅速消除緊張感最有力的做法，因此，游戲課堂對于幼兒表現(xiàn)欲望的激發(fā)是很有幫助的。

總之，增強(qiáng)幼兒與人溝通交流的主動性，并不是說將每個幼兒打造成開朗的外向型幼兒，畢竟性格的改變不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的事情。我們要做的就是讓幼兒在與別人進(jìn)行人際交往的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)最基本的溝通交流，避免出現(xiàn)無法將自己的看法完整表達(dá)出來的狀況，這也是我們開設(shè)幼兒園心理健康教育的初衷。增強(qiáng)幼兒的自信心，讓他們能夠在適當(dāng)?shù)木硾r下表現(xiàn)自己，為自己爭取話語權(quán)以獲取自己應(yīng)有的某種權(quán)利，這無疑也是當(dāng)今社會發(fā)展對于我們每個人提出的最基本素質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]周衛(wèi)萍.幼兒園心理健康課程實(shí)施的研究[D].蘇州大學(xué)， 2011.

[2]劉嫄嫄.幼兒園心理健康教育內(nèi)容探析[J].學(xué)園，2014（26）.

[3]徐秀玲.淺議幼兒教師的心理健康教育[J].當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2011（05）.

編輯 韓 曉