蔡立鋒

摘 ? ?要：作為一種新型的教學模式，微課教學能夠實現(xiàn)新的信息技術與課程教學內容有機融合。為此，文章就基于微課的課程教學模式設計的可行性、原則、流程以及評價體系等幾個方面，對高職數(shù)學微課教學建設進行了探討，以增強高職數(shù)學課堂的生動性，改變高職學生學習數(shù)學比較被動的局面。

關鍵詞：微課;高職數(shù)學;教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）09-0022-02

隨著教育信息化技術的迅速發(fā)展，我國高職院校已經(jīng)著手推進微課建設。作為中國微課創(chuàng)始人，吳鐵生率先提出，微課是針對某個知識點，以教學視頻為主的各種教學資源的有機結合體。微課是利用網(wǎng)絡構建主義理論進行設計，具有短小精悍、迅速便捷、重點突出和資源豐富等特點。

國內學術界關于微課的概念界定，也尚未達到統(tǒng)一的認識。比如，上海師范大學黎加厚教授把微課定義為時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[1]。華南師范大學焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[2]。

此外，國內對微課的研究主要集中在概念方面，較少涉及具體課程的微課教學設計。高職教育在微課建設方面，尚處于起步階段，并未形成有影響力的示范性課程范例[3]。本文意在將微課理念融入高職數(shù)學課程教學，促進現(xiàn)代信息技術與課程內容有機融合，進而提升高職數(shù)學課程的教學效果。

一、基于微課的數(shù)學教學設計的可行性

（一）傳統(tǒng)數(shù)學教學模式較為落后

當前，高職院校普遍采用多媒體教學，而高職數(shù)學的教學還主要停留在教師主講的模式上，教學方式較為單一，學生學習興趣不高，這樣，教師教學積極性也往往不高，進而難以培養(yǎng)具有良好的學習能力以適應職業(yè)發(fā)展需要的學生。為改變現(xiàn)階段高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀，微課教學不失為一種創(chuàng)新模式，必能產(chǎn)生良好的教學效果。

（二）微課模式的引入具有現(xiàn)實基礎

隨著科技和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，智能手機、筆記本電腦、PAD等各種移動智能設備已經(jīng)成為高職院校師生校園生活的必備工具，這讓師生攜帶自己的移動智能設備到課堂學習交流成為可能。作為一種有效的移動學習方式，微課也正是借助移動智能設備供學習者進行自主學習。

二、基于微課的數(shù)學教學設計原則

為增強高職數(shù)學課堂的生動性，改善高職學生學習數(shù)學比較被動的現(xiàn)狀，基于微課的高職數(shù)學的教學設計應遵循以下四方面原則。

（一）內容遵循短小精悍原則

微課的最大特點在于教學時間短、主題小。微課需設計者經(jīng)過精心提煉相關知識點來制作教學視頻，時間一般僅為5—8分鐘，方便學習者利用碎片化的時間進行有效學習。對于數(shù)學基礎普遍薄弱的高職學生來說，高職數(shù)學課程包含不少解題步驟較長的知識內容，如多元函數(shù)的條件極值和二重積分的計算等。為此，微課的教學設計不妨將每步解題思路對應一個視頻小片段來講解，學生學習起來就會輕松許多。

（二）形式遵循務實高效原則

微課設計總是圍繞某個具體知識點展開的，講究內容精簡、目標明確與重點突出。微課不強調復雜的現(xiàn)代信息技術的教學應用，也不需要復雜的教學系統(tǒng)來實現(xiàn)教學，其目標只在于切實解決學生的疑難雜癥，促進學生有效學習。因此，微課設計只要借助諸如Flash、PPT軟件等日常課件制作軟件即可，進而體現(xiàn)微課設計易掌握、成本低的特點。

（三）資源遵循開放共享原則

由于微課視頻可以實現(xiàn)教學資源網(wǎng)絡共享，微課教學不再局限在課堂上，學習者可以自主選擇時間進行課后學習。比如，高職數(shù)學課程習題量較大，教師不妨將部分習題講解過程拍成微視頻，便于學生課外在網(wǎng)絡上學習，真正實現(xiàn)這種課內正式學習與課外非正式學習的有機結合。

（四）對象遵循求同存異原則

傳統(tǒng)課堂教學面向全體學生講解內容，主要以讓學生掌握基本知識為目標，而微課教學還能滿足學生在應用能力的提高等個性化需求。此外，微課視頻可以反復播放，學習者可以根據(jù)自身的實際情況選擇視頻片段學習?？傊呗殞W生數(shù)學水平參差不齊，微課設計應滿足學生學習水平上的差異性需求。

三、基于微課的數(shù)學教學設計流程

一旦微視頻的設計框架確立，教師課前需精心設計微課內容，再建立新的微課課堂教學模式來組織教學，并做好課后微課教學補充，充分利用現(xiàn)代信息化技術的有利條件提高知識傳授的有效性。

（一）課前微課設計

在設計具體的微課前，教師應明確這一節(jié)微課的意義、內容、方式是什么。對新課中許多概念性的數(shù)學知識點，教師可先以微視頻方式提前向學生展示，便于學生通過各類移動接受設備進行課前預習。當然，教師也可將微視頻上傳于微信公眾平臺，加強師生互動平臺交流。正是這種教學互動平臺的存在，針對學生提出的問題，教師既能及時進行平臺在線解答，又能了解學生的知識疑惑點，進而有的放矢地開展課堂教學。另外，關于課前微課的設計，教師不妨利用繪制微課地圖來理順授課思路。微課地圖是指把某一學科或課程中若干個微課，按照一定的邏輯順序進行排列形成的學習路徑圖[4]。

（二）課堂微課教學

在微課課堂教學過程中，教師可以根據(jù)新課主題，制作數(shù)學史等方面的視頻作為導入材料，吸引學生的注意力。此外，高職數(shù)學教學應結合學生具體專業(yè)，教師不妨引入相關專業(yè)知識的視頻材料，讓學生了解本節(jié)數(shù)學課的實際應用意義。高職數(shù)學課程不乏比較抽象的概念，教師可安排學生觀看微視頻，運用圖文并茂的講解方式，使學生對知識難點有更直觀的認識。比如，考慮到定積分的定義敘述較長，在引入其概念時，教師就可播放曲邊梯形面積推導過程的視頻，以動態(tài)的形式將冗長乏味的文字推導生動化，便于學生在快樂中學習。此外，在微課教學中，教師還需以具體的知識點為出發(fā)點，靈活運用各種教學方法，如職業(yè)行為導向教學法等，增強師生課堂互動，促進學生探究學習和合作學習。

案例教學法就是職業(yè)行為導向教學法中的一種常用方式，可應用于高職數(shù)學微課課堂教學。以下是一則案例教學法的簡案。

案例：教學內容為常微分方程的實際應用

教學過程：

（1）教師復習知識：簡單介紹微分方程的基本概念并提問微分方程分離變量法的步驟。（2）教師導入新課：播放酒駕酒精測試判定方面的視頻，吸引學生的注意力。（3）教師用視頻方式給出下列問題：某地一起交通事故發(fā)生2小時以后，交警測得肇事司機的血液中酒精的含量為53/100（mg/ml），又過了1小時，其血液內酒精的含量降為45/100（mg/ml），請判斷，當事故發(fā)生的時候，司機是否屬于醉酒駕駛。

（4）教師提問：①醉酒駕駛的標準是多少？②微分方程的表達式又是什么？

（5）學生分組討論：將班級學生分成若干個小組，每小組為4—5人，要求各小組進行討論并做好記錄。

（6）教師巡視：教師觀察每個小組的討論過程，并給予適當?shù)囊龑А?/p>

（7）學生成果展示：各小組分別派代表向全班展示本小組的討論結果。

（8）學生互評：各小組對其他小組的討論結果進行評價。

（9）教師評價：教師先以視頻的形式給出解題的參考過程，再作綜合評價。

（三）課后微課補充

微課課堂的教學時間畢竟是有限的，學生往往難以深入理解本堂課的知識點，必須在課后繼續(xù)進行知識點消化。此時，教師可通過上傳教學視頻，便于學生溫習知識點，進一步鞏固教學內容的難點和重點。在教學課后，教師還可發(fā)布一些應用拓展性視頻供學生觀看。這些視頻可以是符號計算系統(tǒng)Mathematica在高職數(shù)學計算中的應用介紹、高職數(shù)學應用題等，引導學生拓寬知識面、提升應用能力。另外，教師不妨將部分高職數(shù)學課外習題的解題過程拍成微視頻，供廣大學生課外在線參考學習。當然，課后師生還應繼續(xù)通過互動平臺加強問題交流，實現(xiàn)對課堂教學的有效補充。

四、基于微課的數(shù)學教學模式設計的評價

微課教學模式作為一種新型教學模式，其教學評價體系也和傳統(tǒng)的教學評價體系有所不同，更加注重資源構建和教學互動[5]。為此，基于微課的高職數(shù)學教學模式的設計可參考以下三方面指標進行評價：教學資源設置評價、教學效果評價以及教學研討評價。

教學資源設置主要評價微視頻設計的合理性，各段微視頻之間的銜接，以及微信、QQ等形式的教學互動平臺的創(chuàng)建情況等。教學效果評價主要包括以學生抬頭率等形式對課堂教學互動的評價，以練習測試等形式考核學生的學習效果，以平臺的訪問量等形式考核互動平臺交流的情況。教學研討評價包括教師對課堂教學的反思，學生以評分形式對微課教學效果的反饋，以及聽課教師對微課課堂教學效果的交流評價。

微課教學改變了傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，有效地提高了高職學生學習數(shù)學的積極性。將微課引入數(shù)學課程教學當中，勢必實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術與教學內容的完美融合，促進學生掌握專業(yè)所需的數(shù)學課程知識。微課作為一種新型高效的教學方式，已經(jīng)逐步被廣大教師了解和認可。但是，實現(xiàn)微課教學在高職數(shù)學中的全面推廣仍將是一個漫長的過程。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，

2013，（4）.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教

育，2013，（4）.

[3]黃一波，葉愛英，管丹.高職院校微課的設計和建設[J].

職業(yè)教育研究，2014，（6）.

[4]范國玉.微課地圖的設計及思維導圖的使用方法[R].

北京：教育部教育管理信息中心，2013.

[5]邵華.微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究[J].

成人教育，2014，（5）.