肖閣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，都是一種講評(píng)教學(xué)模式。老師耗 費(fèi)了大量時(shí)間去批閱學(xué)生作文，而沒(méi)有真正起到以批促寫(xiě)的作用。

作為一位語(yǔ)文教師，我經(jīng)常反思：西方國(guó)家的人民，特別是美國(guó)人民，生活得那么輕松，就連說(shuō)話都那么幽默。當(dāng)然，我并不是崇洋媚外，我只是在想，他們?yōu)槭裁春臀覀儾煌兀吭瓉?lái)，他們的工作效率非常高，我們需要一天完成的工作量，他們會(huì)集中時(shí)間和精力高效完成。我豁然開(kāi)朗，如撥云見(jiàn)日，原來(lái)他們提倡高效高能地完成任務(wù)。而我們呢？一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生疲勞，老師更是疲憊不堪。這就像我們的作文教學(xué)，尤其是作文批改，大大加重了語(yǔ)文教師的工作量，效果卻適得其反。

曾幾何時(shí)，偶然看到了西方國(guó)家伐木工人的故事，使我茅塞頓開(kāi)。

有個(gè)伐木工人在一家木材廠找到了工作，報(bào)酬不錯(cuò)，工作條件也好，他很珍惜，下決心要好好干。第一天，老板給了他一把利斧，并給他劃定了伐木范圍，這一天工人砍了18棵樹(shù)，老板說(shuō)：“不錯(cuò)，就這么干！”工人很受鼓舞。第二天，他干得更加起勁，但是只砍了11棵樹(shù)。第三天，他加倍努力，可是只砍了10棵樹(shù)。工人覺(jué)得很慚愧，跑到老板那兒道歉，說(shuō)自己也不知道怎么了，好像力氣越來(lái)起小。老板問(wèn)他：“你上次磨斧子是在什么時(shí)候？”“磨斧子？”工人詫異地說(shuō) ：“我天天忙著砍樹(shù)，哪里有工夫磨斧子！”

我們?cè)谄疵ぷ鞯耐瑫r(shí)，難道不該花時(shí)間磨磨斧子么？在大多數(shù)人的一生中，總有某些時(shí)候曾經(jīng)像這個(gè)伐木工人一樣，因?yàn)檫^(guò)于沉溺于一項(xiàng)活動(dòng)之中，而忘了應(yīng)該采取必要的步驟使工作更簡(jiǎn)單、快速。同理，教無(wú)定法，教法是個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，永遠(yuǎn)沒(méi)有最好，只有更好。一旦一種課堂模式成為經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，說(shuō)明它已經(jīng)過(guò)時(shí)了，需要不斷地創(chuàng)新，大膽地嘗試和變革，走一條適合自己課堂的路。

在新課改的浪潮下，作文教學(xué)雖然取得了一點(diǎn)成效，但都是微乎其微。我個(gè)人認(rèn)為，中國(guó)的作文教學(xué)，已經(jīng)到了非改不可的緊要關(guān)頭，要在語(yǔ)文教學(xué)上進(jìn)行一次“作文革命”，來(lái)提高課堂效率，從而減輕教師的負(fù)擔(dān)。

一位語(yǔ)文教育專家說(shuō)得好，勤教師只能培養(yǎng)出懶學(xué)生，而懶教師卻能培養(yǎng)出勤學(xué)生。這話說(shuō)得不無(wú)道理，我感觸頗深。其實(shí)，在生活中，我也深有體會(huì)。我們作為家長(zhǎng)，每天總是給孩子做飯做菜，讓他們形成了依賴心理，從而導(dǎo)致衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的習(xí)慣，沒(méi)有一點(diǎn)自立意識(shí)。偶然外出，家里沒(méi)有大人，讓孩子來(lái)做飯，竟然不會(huì)做，餓得發(fā)慌。情急之下，孩子才說(shuō)：“你們從來(lái)就沒(méi)有教給我如何來(lái)做飯??！也沒(méi)有讓我親自嘗試過(guò)??！”孩子的一席話，一下子驚醒了我這個(gè)夢(mèng)中人。原來(lái)，我們只一味地給孩子做，卻從來(lái)沒(méi)有讓孩子親自去嘗試一下。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，孩子在第一次嘗試之后，慢慢地就學(xué)會(huì)做飯菜了。

同理，作文教學(xué)也是一樣的。從教十多年的經(jīng)歷，我深深地體會(huì)到：語(yǔ)文老師在作文上的詳批細(xì)改，都是徒勞無(wú)功。為什么會(huì)這樣呢？經(jīng)過(guò)我在各班級(jí)同學(xué)之間的反復(fù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：老師在作文中的評(píng)語(yǔ)及旁批，學(xué)生大多是不屑一顧的，從不反思自己作文中的不足。我好奇地發(fā)問(wèn)，一位同學(xué)說(shuō)：“老師都給我修改了，我還看它干什么呢？”

長(zhǎng)久以來(lái)，我們語(yǔ)文老師在占有“半壁江山”之稱的作文上詳批細(xì)改，拼死拼活，可謂是力求總評(píng)言簡(jiǎn)意賅，旁批針對(duì)到位，不敢有一絲一毫的懈怠，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是鞠躬盡瘁，廢寢忘食?？傻筋^來(lái)卻是竹籃打水一場(chǎng)空。以往“俯首甘為孺子?！钡木窬筒恍辛藛?？

實(shí)踐證明，確實(shí)不行。老師最負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為，在現(xiàn)在只能是低效高耗，猶如愚公移山，精神可佳，可是成效甚微。面對(duì)這種現(xiàn)象，我晝夜反思，原來(lái)，是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中忽視了寫(xiě)作主體，就是學(xué)生的地位，才會(huì)導(dǎo)致這樣的局面出現(xiàn)，致使學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法得到提高。

新課改要求教學(xué)必須以學(xué)生為主體，否則就會(huì)出現(xiàn)越俎代庖的后果。古人云：文章不厭千回改。是的，好的文章都是改出來(lái)的。我們不妨把兩節(jié)作文課科學(xué)合理地高效應(yīng)用起來(lái)。第一節(jié)讓同學(xué)們寫(xiě)作文，第二節(jié)分組評(píng)改作文。老師可以制定出流程，讓學(xué)生明確任務(wù)，并分組討論。典型問(wèn)題由老師面對(duì)面地講解，各組成員可以不斷激勵(lì)，由自評(píng)到互評(píng)，不斷往復(fù)。這樣就可以把講評(píng)有效地結(jié)合起來(lái)，大大地提高課堂效率，把作文的批改任務(wù)消化在課內(nèi)，既把教師從疲憊中解放了出來(lái)，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，我們又何樂(lè)而不為呢？