錢海鋒，陳婉容，董立達(dá)

論化學(xué)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)
——基于實(shí)證研究

錢海鋒，陳婉容，董立達(dá)

（臺(tái)州學(xué)院醫(yī)藥化工學(xué)院，浙江臺(tái)州318000）

教學(xué)是實(shí)踐的藝術(shù)，合格的師范生不僅要具備一定的專業(yè)水平，還要有較高的實(shí)踐素養(yǎng)。結(jié)合PCK理論和調(diào)查的結(jié)果，化學(xué)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力可分為舞臺(tái)表現(xiàn)力、心理教育能力、研究能力、互動(dòng)能力、技術(shù)能力和化學(xué)實(shí)驗(yàn)6個(gè)要素。這六個(gè)要素共同構(gòu)成了師范生實(shí)踐教學(xué)能力的SPRITE模型。一項(xiàng)以畢業(yè)班學(xué)生為研究對(duì)象的調(diào)查證實(shí)了該模型的有效性。

師范生；教學(xué)實(shí)踐能力；PCK；調(diào)查研究

1　師范生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀

教學(xué)實(shí)踐能力，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出來的能力，包括分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)、完成評(píng)價(jià)的能力等［1］。教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)性的集中體現(xiàn)，是化學(xué)師范教育的重要目標(biāo)。按照教育部師范司的要求，教學(xué)實(shí)踐能力在教師資格認(rèn)定中占有核心地位［2］。

與社會(huì)對(duì)高素質(zhì)化學(xué)教師需求相比，目前化學(xué)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力還存在較大不足。調(diào)查顯示，60%的師范生認(rèn)為自己的實(shí)踐能力存在較大不足，超過90%的畢業(yè)生對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容只能做到意會(huì)而不能言傳。［3］

為了對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力有進(jìn)一步的了解，我們對(duì)本?；瘜W(xué)（師范）專業(yè)剛完成教育實(shí)習(xí)的學(xué)生（男生24人，女生31人，均為大四學(xué)生）進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果見表1和表2。

表1　化學(xué)師范類畢業(yè)生對(duì)教學(xué)技能的自我評(píng)價(jià)

上述數(shù)據(jù)反映出幾個(gè)問題。一是師范生的教學(xué)能力情況并不樂觀，有較多（60%）同學(xué)的教學(xué)技能還有較大的提高空間。二是大多數(shù)同學(xué)（83%）能在一定程度上適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)，但也有不少（66%）師范生尚不能很好地適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)。這些數(shù)字提示我們：師范生的教學(xué)實(shí)踐能力還有待進(jìn)一步提高。

2　化學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力的組成要素

近年來，國(guó)外關(guān)于教師實(shí)踐能力的研究主要集中在學(xué)科教學(xué)知識(shí) （Pedagogical Content Know ledge，簡(jiǎn)稱PCK）上。20世紀(jì)六七十年代，美國(guó)開始推行教師資格認(rèn)證制度，當(dāng)時(shí)，許多州的教師認(rèn)證內(nèi)容主要是教育學(xué)、心理學(xué)、教育政策法規(guī)的知識(shí)，而忽視了學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。針對(duì)這一現(xiàn)狀，斯坦福大學(xué)的Shulm an教授提出了PCK理論，他認(rèn)為，教師所應(yīng)掌握的知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)、教育情境知識(shí)以及關(guān)于教育目標(biāo)、教育哲學(xué)和教育史的知識(shí)等7類，其中，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師所有知識(shí)里和實(shí)踐結(jié)合最緊密的、最核心的，獨(dú)一無二的知識(shí)［4］。他進(jìn)一步指出，教師的PCK能力是學(xué)科知識(shí)、師生特質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等因素與課堂場(chǎng)景的有機(jī)統(tǒng)一。格魯斯曼發(fā)展了舒爾曼的理論，把PCK分為關(guān)于一門學(xué)科教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、關(guān)于學(xué)生理解的知識(shí)、關(guān)于課程和教材的知識(shí)，以及特定課題的教學(xué)策略和表征的知識(shí)［5］。

20世紀(jì)80年代以后，我國(guó)開始重視教學(xué)實(shí)踐能力研究。研究大致可以分成三類：一是將教學(xué)實(shí)踐能力分解為若干教學(xué)技能，如導(dǎo)入、提問、講解、結(jié)課等。二是將教學(xué)實(shí)踐能力按照一定標(biāo)準(zhǔn)分解成若干綜合技能。如王延文等將教學(xué)實(shí)踐能力分為教材處理能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力三大類。又如《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將劃分為意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面等。三是抓大放小，提煉出教學(xué)實(shí)踐能力的“核心能力”。如王晶將教師教學(xué)能力分為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施技能兩大方面［6］。以上劃分方法都各有其優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些不足：有的著眼點(diǎn)較低，緊抓著板書、演講、提問、教法等具體行為，而對(duì)這些技能背后的設(shè)計(jì)思路、思想關(guān)注不夠。有的脫離情境，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)和深度把握不好，缺少“化學(xué)味”。有的視角不夠開闊，只一味教，不關(guān)心學(xué)；就事論事，少有延伸；眼中有物，心中無人。如果不從整體的視角重新設(shè)計(jì)，那么師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)就很難脫離“毛驢拉磨——原地打轉(zhuǎn)”的困境。

我們認(rèn)為，對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力組成要素的界定既要體現(xiàn)當(dāng)前教育研究的最新成果——PCK，又要從實(shí)踐的角度上加以把握，使之能夠真正反映中學(xué)化學(xué)教學(xué)的規(guī)律。本著“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的原則，我們首先請(qǐng)55位實(shí)習(xí)生對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行反思，然后，我們對(duì)收集到的資料進(jìn)行了整理，結(jié)果見表3。

表3　化學(xué)師范生認(rèn)為實(shí)習(xí)中最重要的教學(xué)能力

參考PCK研究把課堂教學(xué)分為課程的知識(shí)、教學(xué)法的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，關(guān)于環(huán)境的知識(shí)和教學(xué)技術(shù)知識(shí)的分類方法［7］，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，我們把教學(xué)實(shí)踐能力分為6個(gè)方面，見圖1。其中，舞臺(tái)表現(xiàn)力（Stage-Performance）對(duì)應(yīng)于表3的課堂演講、應(yīng)變能力，反映了PCK中關(guān)于教學(xué)法的知識(shí)；心理教育能力（Psychology）對(duì)應(yīng)于表3對(duì)學(xué)生的了解，反映了PCK中關(guān)于學(xué)生的知識(shí)；研究能力（Research）對(duì)應(yīng)于表3對(duì)教材的了解、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思的能力，反映了PCK中關(guān)于課程和教學(xué)的知識(shí)；教學(xué)互動(dòng)能力（Interaction）對(duì)應(yīng)于課堂氣氛營(yíng)造、和學(xué)生交流互動(dòng)的能力，反映了PCK中關(guān)于環(huán)境的知識(shí)；教學(xué)技術(shù)能力（Technology）對(duì)應(yīng)于化學(xué)教學(xué)基本功（包括板書、導(dǎo)入、講解、結(jié)課、多媒體等），反映了PCK中技術(shù)的知識(shí)。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的最大特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中有特殊地位，因此把實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力（Experim ent）作為化學(xué)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的獨(dú)立組成部分。有趣的是，當(dāng)我們把這六個(gè)要素的英文首字母連接起來時(shí)，恰好形成了英文“雪碧”（SPRITE）的拼寫。

圖1　教學(xué)實(shí)踐能力的SPRITE模型

2.1舞臺(tái)表現(xiàn)力

包含即興演講的能力與教學(xué)機(jī)智。良好的舞臺(tái)表現(xiàn)力，可以增加課堂的有意注意，讓師范生跟快更好地融入教學(xué)。清晰、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的演說，配合適當(dāng)?shù)闹w語言，可以起到震撼人心的效果。著名化學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者赫希巴赫在哈佛大學(xué)任教時(shí)，他將化學(xué)、歷史和詩歌融合起來講課，站在化學(xué)的角度講一些人類探詢天地萬物的故事，引領(lǐng)學(xué)生投身于歷史斗爭(zhēng)的長(zhǎng)河，去探詢和了解宇宙和生命之謎。他的演講是如此有吸引力，以至于課堂的走廊上都擠滿了慕名前來的學(xué)生［8］。教學(xué)機(jī)智也是教學(xué)表現(xiàn)的重要組成部分。課堂教學(xué)既需要精心的預(yù)設(shè)，也需要靈活地生成。預(yù)設(shè)和生成在課堂上如鳥之雙翼、車之兩輪，缺一不可，相得益彰。有了課前的精心預(yù)設(shè)和課中的動(dòng)態(tài)生成，教學(xué)就多了幾分智慧和靈動(dòng)。

2.2心理教育能力

多項(xiàng)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，教師的個(gè)人品質(zhì)和魅力直接或間接地影響著教學(xué)的效果。相比于冷酷、淡漠的教師，那些熱情的、有愛心和同理心的教師教學(xué)效果會(huì)更好。除了個(gè)人特質(zhì)以外，教師營(yíng)造和調(diào)節(jié)課堂氛圍的能力也十分重要。民主、寬松而又充滿思維活力的課堂是教師創(chuàng)造的結(jié)果。教師需要挖掘化學(xué)中的美育、情育因素，組織好課堂教學(xué)的線索，把化學(xué)和生活、歷史、文化結(jié)合起來，激活學(xué)生的興趣、情趣與樂趣。此外，教師還必須具有一定的人際交往能力和組織技能，以建立一種和學(xué)生相互信賴的關(guān)系。

2.3研究能力

教學(xué)研究能力包含教材理解力和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，是化學(xué)師范生PCK能力的核心，也是教學(xué)實(shí)踐能力的核心。一方面，教師需要根據(jù)自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和困難的覺知，有策略地選擇教學(xué)內(nèi)容，按照合適的邏輯順序展現(xiàn)他們。另一方面，教師需要運(yùn)用各種教學(xué)方法，采用合適的課堂呈現(xiàn)方式將教學(xué)內(nèi)容展示出來。

在講授特定課題之前，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容有較為深入的理解，能夠分析教材中所涉及到的基本事實(shí)，描述知識(shí)的來龍去脈與前因后果，挖掘知識(shí)在學(xué)科中的教育價(jià)值和學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值，并把他們放在一個(gè)統(tǒng)一的主題和框架之下。教師只有深刻理解學(xué)科知識(shí)的邏輯和價(jià)值，把它融會(huì)在教學(xué)中，才能夠使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的豐富性和深刻性，進(jìn)而產(chǎn)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生可理解的方式表現(xiàn)出來的過程，它包含了內(nèi)化和外化兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要把自身對(duì)教材的理解心理學(xué)化：學(xué)生只有在有內(nèi)在邏輯的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)才能有意義，教學(xué)只有在符合學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的條件下才易懂、易學(xué)；有意義的學(xué)習(xí)也只有在學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)納入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中才可能實(shí)現(xiàn)。教材心理化的結(jié)果是教學(xué)線索，包括知識(shí)線、問題線、方法線、認(rèn)知發(fā)展線等，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的“暗線”。接下來，教師要運(yùn)用教學(xué)策略，把教學(xué)線索以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，這是教學(xué)的“明線”。課堂中常見的呈現(xiàn)方式有：展示（教材、圖片、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)）、講授（講解、舉例、比喻）、活動(dòng)（化學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)、討論、調(diào)查、參觀、閱讀等）。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，相同的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的方式呈現(xiàn)出來往往會(huì)有不同的教學(xué)效果。

2.4互動(dòng)能力

互動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的核心。廣義上的教學(xué)互動(dòng)包含三類，一類是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)；二是學(xué)生之間的互動(dòng)；三是學(xué)生與環(huán)境間的互動(dòng)。其中，居于主導(dǎo)地位的互動(dòng)是師生互動(dòng)。有研究者對(duì)廣州市的1390名中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，師生互動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生更加深入的理解，教師的互動(dòng)能力直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得與處理［9］。

良好的課堂互動(dòng)具有幾個(gè)特點(diǎn)。一是對(duì)話性。對(duì)話是時(shí)代精神的展示，包含民主、平等、理解、寬容等特征，學(xué)生的“話語權(quán)”應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?。二是啟發(fā)性。啟發(fā)性是教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的話題，讓學(xué)生直面問題，與問題搏斗，不斷逼近真理。三是對(duì)抗性?；?dòng)不是一團(tuán)和氣，碰撞也是互動(dòng)的重要形式——講解和提問的方式往往只能達(dá)到淺層的理解，糾錯(cuò)、合作、對(duì)抗、質(zhì)疑等課堂形式可以幫助學(xué)生達(dá)成更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.5技術(shù)能力

技術(shù)總是在不斷地變化，教師的技術(shù)能力則有一定的穩(wěn)定性。師范生的教學(xué)技術(shù)能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是應(yīng)用各種教學(xué)技能的能力，如導(dǎo)入、提問、強(qiáng)化、變化、演示、結(jié)課、板書等。二是選擇、應(yīng)用媒體的能力。教師應(yīng)選擇、優(yōu)化組合教學(xué)媒體，有效提高教學(xué)信息傳輸效率。

2.6實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力包括講解實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力等。師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中常存在三個(gè)問題：一是把實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡(jiǎn)化為實(shí)驗(yàn)操作?！敖虒?shí)驗(yàn)”不同于“做實(shí)驗(yàn)”，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師不僅要做到正確、規(guī)范、流暢、美觀、安全等，更重要的是要授之以漁——傳授思想與方法、啟迪思維、訓(xùn)練技能，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。二是實(shí)驗(yàn)的選擇和處理不夠靈活。中學(xué)化學(xué)有300余個(gè)實(shí)驗(yàn)，哪些實(shí)驗(yàn)要做？是否要引入課外實(shí)驗(yàn)？設(shè)計(jì)成演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是實(shí)驗(yàn)習(xí)題？設(shè)計(jì)成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探索性實(shí)驗(yàn)？怎樣做才能使實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果最佳？這都是教師需要思考的問題。三是以單一的方式“演示實(shí)驗(yàn)”，而忽視了“用實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)”等方面，弱化了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

3　實(shí)證研究

為了檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷膶?shí)用性，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問卷將教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的化學(xué)師范生和其它同學(xué)進(jìn)行比較，以此檢驗(yàn)SPRITE模型各指標(biāo)的效度。

3.1問卷的編制

根據(jù)調(diào)查目的，我們?cè)O(shè)置了12個(gè)調(diào)查題目（每個(gè)維度2題），都是單項(xiàng)選擇題。每個(gè)題目的選項(xiàng)以李克特法加以處理，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1。問卷編排按照由易到難的順序進(jìn)行。

3.2調(diào)查對(duì)象的確定與分類

限于研究的條件，我們將調(diào)查對(duì)象定為某校2014屆化學(xué)師范畢業(yè)班學(xué)生，該班共有55名學(xué)生（男生24名，女生31名），其中實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生22名，實(shí)習(xí)成績(jī)一般（良好及以下的）33名。鑒于樣本來于同一個(gè)群體，因此方差可視為齊性。

3.3結(jié)果與討論

3.3.1總體分析

對(duì)本次調(diào)查的可靠性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出問卷科隆巴赫阿爾法系數(shù)為0.812，大于0.7，表明該量表的可信度較高。

3.3.2獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

我們用SPSS15.0對(duì)調(diào)查結(jié)果做了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，分別對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者和其他人進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果詳見表5。

表4　差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果

在方差方程的Levene檢驗(yàn)中，第二、七、十一題的sig值均小于0.05，但在相應(yīng)的均值方程的t檢驗(yàn)中，sig（雙側(cè)）均小于0.05，這說明這三個(gè)項(xiàng)目上實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者和其他同學(xué)是有差異的。

表5中我們發(fā)現(xiàn)，第三、八題的sig（雙側(cè)）值均大于0.05，這說明在相應(yīng)項(xiàng)目上，實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生和其他同學(xué)之間的差異不顯著性。究其原因，第三題調(diào)查的是師范生在實(shí)習(xí)期間的課堂氛圍。由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短（不足2月），實(shí)習(xí)教師很難改變班級(jí)原有的課堂文化和氛圍，加之中學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)老師更為親近，在實(shí)習(xí)老師的課堂上表現(xiàn)往往更加活躍，實(shí)習(xí)教師心理教育能力的強(qiáng)弱并不能完全展現(xiàn)出來。第八題調(diào)查的是師范生在課堂上給予學(xué)生合作、討論的機(jī)會(huì)情況，因?yàn)閷?shí)習(xí)是師范生第一次與學(xué)生接觸，許多實(shí)習(xí)生擔(dān)心控制不住課堂，所以較少有同學(xué)使用合作、討論的方法，導(dǎo)致在這一項(xiàng)目上優(yōu)秀學(xué)生和一般同學(xué)的差異不明顯。

總體而言，調(diào)查結(jié)果驗(yàn)證了我們?cè)瓉淼募僭O(shè)，說明了SPRITE模型的合理性。

4　展望

教學(xué)實(shí)踐具有情境性的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐能力很難用紙筆測(cè)試的形式加以評(píng)價(jià)。通過建立師范生教學(xué)實(shí)踐能力模型，我們可以對(duì)高師教學(xué)中需要提高的方向有更為明確的認(rèn)識(shí)，能較為準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。推而廣之，該模型還可以用作教師招聘、中學(xué)化學(xué)教師考查以及教學(xué)技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的手段。

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［6］呂春暉．對(duì)初中化學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（PCK）的探索［D］．上海：上海師范大學(xué)，2010：14-15.

［7］冷蓉．高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力調(diào)查研究——以S大學(xué)為例［D］．上海：上海師范大學(xué)，2013：45.

［8］錢海鋒．塑造親和的化學(xué)形象——簡(jiǎn)論化學(xué)的公共形象及其對(duì)化學(xué)教育的啟示［J］．化學(xué)教育，2014（21）：6.

［9］高凌飚．教師的教學(xué)觀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響［J］．學(xué)科教育，2002（10）：1-4.

（責(zé)任編輯：耿繼祥）

An Em pirical Study:a New Com petency M odel of Teaching Practice for Normal College Students Majoring in Chem istry

QIAN Haifeng，CHEN Wanrong，DONG Lida
（Schoool of Pharmaceutical and Chem ical Engineering，Taizhou University，Taizhou 318000，China）

Teaching is the art of practice.To cultivate outstanding practical abilities of qualified normal college students，teachers should emp loy some situational approaches.Based on investigations and PCK theory，practical abilities can be classified as six essentials of stage performance，psychological education abilities，research abilities，the abilities of interac tion，technical abilities and experiment sk ills，w hich jointly fo rm a new model of SPRITE. Several suggestions including impromptu speeches，case teaching，sim inar，education p ractice，simulation of the class are given to help fostering the p ractical abilities of normal college students majoring in chem istry.

normal college students；teaching practice；PCK；survey

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2015.03.013

2014-11-26；

2015-01-17

錢海峰（1981-），男，浙江諸暨人，講師，碩士，主要從事教師教育及中學(xué)化學(xué)教學(xué)方面的研究。