陳振慶　羅蘭花

摘要：文章分析了賀州學院計算機專業(yè)轉型發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)，從職業(yè)生涯規(guī)劃、課程體系、“雙師型”師資隊伍和校企合作四個方面與國外應用技術大學進行了對比研究，提出了以校企合作為基礎，校企雙方功能需求和資源相互嵌入的“嵌入式”創(chuàng)新思路，并對“嵌入式”人才培養(yǎng)模式進行了理論研究，為全面向應用技術大學轉型莫定了良好基礎。

關鍵詞：計算機專業(yè)；嵌入式；人才培養(yǎng)模式；轉型發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.05.003

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：要建立高等教育分類管理體系，實行分類管理，要加快建設現代職業(yè)教育體系，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。2014年2月26日國務院常務會議提出：“建立學分積累和轉換制度，打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，緊接著教育部也提出了“對600多所地方本科高校實行向應用技術型和職業(yè)教育類型轉型”的高等教育改革重大舉措，從而拉開了新一輪部分地方本科院校向應用技術大學轉型的序幕。

2014年6月廣西教育廳確定了欽州學院、南寧學院、百色學院和廣西科技大學鹿山學院4所高校為整體轉型試點單位，確定1999年后其他新建本科高校的近40多專業(yè)為轉型發(fā)展試點專業(yè)，賀州學院食品科學與工程類、服務民族文化與旅游產業(yè)類兩個專業(yè)群被列為轉型發(fā)展試點專業(yè)。2014年賀州學院正式成為中國應用技術大學（學院）聯盟成員，學校制定了《賀州學院轉型發(fā)展規(guī)劃（2014—2020）》，計算機專業(yè)轉型也被列入了學校發(fā)展規(guī)劃。

1 計算機專業(yè)轉型發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

賀州學院于2006年升格為普通本科院校，計算機專業(yè)2007年才開始招本科生，日前有網絡工程、軟件工程和網聯網工程三個本科專業(yè)。由于辦學歷史短、底子薄、基礎差，存在人才培養(yǎng)“重理論，輕實踐”，課程設置滯后，學科專業(yè)無特色，師資缺乏企業(yè)實踐能力，畢業(yè)生就業(yè)質量低等問題，轉型面臨著嚴峻的考驗。高校人才培養(yǎng)類似企業(yè)產品生產，職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)教育、實習就業(yè)對應就是產品生產的設計、生產加工、銷售過程，下面主要從職業(yè)生涯規(guī)劃、課程體系、師資隊伍和實習就業(yè)幾方面進行探討。

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于美國，20世紀60年代開始，眾多學者致力于職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐，美國、英國、德國等國已形成了成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。研究發(fā)現，發(fā)達國家應用技術大學的職業(yè)生涯規(guī)劃課程都具有比重高（課程多、學分多、課時多）、開課早、全程化、專業(yè)化和參透于實踐教學環(huán)節(jié)等特點。表1就美國印第安納大學與賀州學院2013級的職業(yè)生涯規(guī)劃體系進行了對比，顯然賀州學院的職業(yè)規(guī)劃體系顯得非常薄弱，存在著比重低（課程少、學分少、課時少）、開課遲、非全程化、非專業(yè)化和不注重實踐教學滲透等不足。

1.2 課程體系

以2013級軟件工程專業(yè)為例，各類課程學分和學時分配情況如表2所示，理論教學學分占65.1%，實踐教學學分占34.9%。德國的應用技術大學課堂教學一般只占50%，計算機課程理論與實踐課時也應約為1：1比例才比較合理，顯然該專業(yè)的理論教學學分偏高，實踐教學學分比例偏低，不利于應用型人才培養(yǎng)。

1.3 “雙師型”師資隊伍

德國應用技術大學專職教師必須獲得博士學位，且要求至少5年以上的企業(yè)實踐經歷，其中至少有3年校外工作經歷。兼職教師多是企業(yè)、行業(yè)或相關領域的高級資深從業(yè)人員，兼職教師甚至比專職教師還多，約占60%～70%。以帕德博恩經濟應用技術大學為例，兼職教師的比例在40%左右。我國高校計算機專業(yè)大部分師資缺乏實踐經歷，賀州學院計算機科學與信息工程學院2013年有專職教師36人，博士、教授、兼職教師、“雙師型”教師、企業(yè)實踐經歷和校外工作經歷等師資統計（如表3所示）表明，各系列師資比例非常低，與應用技術大學要求相差甚遠。

1.4 校企合作

校企合作是新時代背景下人才培養(yǎng)的新模式，是提高學校辦學水平、促進科研成果轉化、提升企業(yè)競爭能力和構建創(chuàng)新課程體系的重要環(huán)節(jié)，國外應用技術大學校企合作的成功經驗表明，校企合作應該是一種雙贏格局，高校為企業(yè)培養(yǎng)適合發(fā)展需要的應用型技術人才，助推企業(yè)提升創(chuàng)新能力和市場競爭力；企業(yè)參與“雙師型”師資隊伍建設，參與大學生就業(yè)指導，參與畢業(yè)設計指導等實踐教學活動，為高校提供實習和就業(yè)崗位，提供科研項目來源和資金，資助實驗平臺和科研機構建設等等。2013年賀州學院計算機專業(yè)校企合作相關數據統計（見表4）表明，計算機專業(yè)校企合作還尚未打開局面，深入合作之路將面臨著困難和挑戰(zhàn)。

2 計算機專業(yè)轉型發(fā)展創(chuàng)新思路

黨的十八屆三中全會指出：“加快現代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”，為地方本科院校轉型指明了新方向?！稄V西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—020年）》提出：“全面推行工學結合、校企合作、頂崗實習技能型人才培養(yǎng)模式。鼓勵校企合作開發(fā)課程，強化生產性實訓和頂崗實習，推行課堂與實訓地點一體化”?？梢?，中央和地方政府都把應用技術大學轉型目標瞄準了校企合作。因此，針對賀州學院計算機專業(yè)轉型過程中存在的問題，筆者引入“嵌入式”概念，提出以校企合作為基礎，校企雙方功能需求和資源相互嵌入的“嵌入式”創(chuàng)新思路。

“嵌入式”和“嵌入式系統”源自計算機領域，“嵌入式”通俗來講就是計算機軟件和硬件的結合；“嵌入式系統”可以理解為一種“完全嵌入受控器件內部，為特定應用而設計的專用計算機系統”?！扒度胧健比瞬排囵B(yǎng)模式實質是通過校內資源和校外資源相互嵌入來調整和改造傳統專業(yè)，以構建理論和實踐更加緊密結合的創(chuàng)新課程體系，使培養(yǎng)的人才能夠適應社會需求的人才培養(yǎng)模式。

3 計算機專業(yè)轉型發(fā)展實踐途徑

“嵌入式”人才培養(yǎng)模式不在于形式，重在內涵建設。借鑒國內外計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成功經驗，內涵建設上要求突顯校企雙方需求和資源相互嵌入、理論教學和實踐教學相互嵌入的辦學特色。

3.1 “嵌入式”職業(yè)生涯規(guī)劃體系

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃前移。一方面，應當讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程提前介入，指導學生及早做好職業(yè)生涯及專業(yè)規(guī)劃。另一方面，在新生入學教育階段，邀請企業(yè)行業(yè)專家、畢業(yè)生中的成功人士來校作經驗介紹，有針對性地幫助新生了解專業(yè)前景、知識結構、學習方法、職業(yè)規(guī)劃等等，激發(fā)學生的求知熱情，提升專業(yè)信心，使學生明確專業(yè)發(fā)展目標和方向。

（2）多元化隊伍嵌入。賀州學院計算機專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資力量比較薄弱，短期內解決問題不太現實，應該結合自身實際，組建一支多元化教師隊伍。一是聘請經驗豐富的校內職能部門人員擔任兼職教師。二是聘請企業(yè)行業(yè)專家、招聘專員、優(yōu)秀校友、社會成功人士等擔任兼職教師，進一步拓寬視野，開拓就業(yè)渠道。三是加大本院職業(yè)規(guī)劃專業(yè)化隊伍建設力度，通過內培外引方式，逐步向專業(yè)化隊伍轉變。

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃全程化嵌入。課程安排上要改變畢業(yè)班才開設就業(yè)課的傳統做法，從新生開學第一個學期開始開課，全程安排指導內容，有意識地將就業(yè)教育內容滲透到學生培養(yǎng)全過程，循序漸進地引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和準備，有效提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

（4）教學過程滲透式嵌入。專業(yè)課教師不能只局限于本門課程的知識傳授，還得有意識地提升學生就業(yè)能力，把學科的前沿動態(tài)、成功案例、實戰(zhàn)項目和就業(yè)崗位要求等內容滲透于教學過程，以拓展專業(yè)學習與就業(yè)能力提升結合的深度與廣度，進一步強化學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 “嵌入式”課程體系

（1）調整課時比重。賀州學院計算機專業(yè)理論課比例過高，由于實踐能力沒有得到充分鍛煉，勢必使培養(yǎng)出來學生“高分低能”，應該注重理論與實踐協調性，要適當減少部分專業(yè)課的理論課時，增加實踐教學課時比例，以鍛煉和提高學生的實踐能力。

（2）嵌入實用課程。課程設置滯后，將會導致學生所受的教育和實際動手能力與企業(yè)需求脫節(jié)，也是畢業(yè)生“就業(yè)困難”的罪魁禍首。為了讓學生能夠把所學知識與企業(yè)無縫接軌，在課程設置上，必須緊跟行業(yè)發(fā)展需求，要主動邀請企業(yè)參與課程設置的研究，嵌入更多與企業(yè)主流技術相關的實用課程，課程計劃、課程內容及培養(yǎng)目標完全按企業(yè)要求“量身定做”，以企業(yè)真實需求來開展教學活動。同時，應該增設相應實訓課程，參考企業(yè)員工培訓項目驅動形式，以項目嵌入模式開展實訓課程教學，進一步強化學生實踐能力。

（3）改革教學模式。應用技術大學是以實踐能力為本位，注重理論與實踐互相嵌入，那么教學模式改革在體現理論與實踐互相嵌入的同時，更要重點凸顯實踐能力提升這個中心。采用項目驅動模式開展課堂教學，既可以充分體現出學習過程嵌入實踐，實踐過程嵌入理論學習的理念，又能夠促使理論知識與專業(yè)技能深度融入，有效增強學生解決實際問題能力。

3.3 “嵌入式”師資隊伍

（1）外嵌式師資培養(yǎng)。通過制定外派企業(yè)跟班培訓計劃，每年派出缺乏工程實踐經驗和企業(yè)經歷的教師到企業(yè)學習鍛煉，讓其了解所教學專業(yè)目前的生產、技術等現狀及發(fā)展趨勢，成為理論與實踐相結合的“雙師型”教師。

（2）內嵌式人才引進。應用技術大學轉型中“雙師型”師資短缺問題的另一個解決辦法是采取“不為我有，但為我用”的“嵌入式”柔性引進措施：一是充分利用實習基地、就業(yè)基地和IT培訓機構的資源，聘請實踐經驗豐富且具備教師基本條件的資深技術人才擔任兼職教師。二是從周邊企事業(yè)單位、政府部門聘請行業(yè)專家擔任兼職教師，改善師資隊伍結構，加強實踐教學環(huán)節(jié)。三是聘請國內重點高校或研究所的“雙師型”杰出專家為客座教授，發(fā)揮他們在教學、科研、學術交流、人才培養(yǎng)和學科建設等方面的優(yōu)勢，強有力地支持學院轉型與發(fā)展。

3.4 “嵌入式”實習就業(yè)

為了幫助畢業(yè)生提高實際應用能力，縮短工作后的適應期，學校應當加快“引企入?！彼俣龋訌娕cIT企業(yè)合作，簽訂合作協議，共建校外實習、實訓和就業(yè)基地，為畢業(yè)生與IT企業(yè)之間搭建直通橋梁?！扒度胧健睂嵙暰蜆I(yè)是畢業(yè)生實習與企業(yè)新員工培訓的有機整合，將新員工培訓、實習提前到了大學階段。在企業(yè)與學生達成就業(yè)意向的基礎上，由校企雙方共同組織“訂單式”高端IT人才崗前實習，既解決了計算機專業(yè)實習難對口問題，又能為企業(yè)節(jié)省新員工培訓費用。一方面，崗前實習以企業(yè)開發(fā)為基礎，以項目案例實訓的形式開展，對參加實訓的學生進行項目分組管理，學生在項目工程師的指導下參與模塊代碼的編寫和調試，按要求完成項目開發(fā)工作。通過案例練習、企業(yè)項目開發(fā)和評審，使學生具備軟件開發(fā)實戰(zhàn)能力，以及溝通、協調和團隊合作能力，逐步向高端IT人才發(fā)展。另一方面，畢業(yè)生的畢業(yè)設計（論文）也安排在企業(yè)完成，由校企雙方教師共同指導，選題直接來源于企業(yè)項目，以真題真做的形式完成畢業(yè)設計（論文）任務，切實提高畢業(yè)設計（論文）質量。根據合作協議，畢業(yè)生實習結束后全部推薦到合作企業(yè)或其加盟企業(yè)就業(yè)?！扒度胧健睂嵙暰蜆I(yè)關鍵是要有實力強大的合作企業(yè)，賀州學院目前正在與“中興通訊”、“用友新道”、“甲骨文（廣西）OAEC/WDP人才產業(yè)基地”等企業(yè)進行合作洽談，“嵌入式”實習就業(yè)模式有望在不久得以實施，賀州學院計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量也將得到穩(wěn)步提升。

綜上所述，賀州學院計算機專業(yè)轉型發(fā)展既是機遇也是挑戰(zhàn)，“嵌入式”人才培養(yǎng)模式研究為轉型發(fā)展提供理論依據，也指明了轉型發(fā)展方向，下一步工作我們將著重圍繞“嵌入式”職業(yè)生涯規(guī)劃體系、“嵌入式”課程體系、“嵌入式”師資隊伍和“嵌入式”實習就業(yè)四個方面進行實踐探索。