文繼林

【摘 要】寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過(guò)激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開(kāi)展學(xué)生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，將書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺(jué)地形成較強(qiáng)的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 隨堂練筆 訓(xùn)練途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）01-0104-01

練筆是一種很好的方法，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)重要途徑。而現(xiàn)有的教材中就蘊(yùn)涵著豐富的練筆契機(jī)。作為教育工作者，我們要善于抓住教材中的練筆契機(jī)，不斷提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

一、抓住課文中字、詞，練習(xí)遣詞造句

現(xiàn)有的教材規(guī)定學(xué)生每學(xué)期要掌握認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字、詞，學(xué)習(xí)這些字與詞不能停留于會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，關(guān)鍵要訓(xùn)練學(xué)生要會(huì)用，我們有義務(wù)有責(zé)任讓學(xué)生把最基本的字詞學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（一）組詞并造句。

這是實(shí)際教學(xué)中最常用的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用最基本的字靈活搭配，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句的最基本構(gòu)成元素字的正確駕馭能力的一種方法。這可以讓學(xué)生積累大量的詞語(yǔ)。但我認(rèn)為不能光達(dá)到積累目的了就到此為止，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生是否會(huì)用。比如，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：例：發(fā)（發(fā)揚(yáng)）造句：我們要發(fā)揚(yáng)艱苦樸素的精神。既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了組詞，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用，一舉兩得。這種方法其實(shí)從一年級(jí)就可以開(kāi)始運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，我想，學(xué)生的遣詞造句能力定能有所提高。

（二）擴(kuò)詞并造句

這是以上形式的擴(kuò)充。例如：請(qǐng)你用“發(fā)”組成不同的詞語(yǔ)并造句，看誰(shuí)組的詞最多，造的句最多。發(fā)（發(fā)生） 造句：昨天，我家里發(fā)生了一件奇怪的事情。發(fā)（發(fā)現(xiàn)） 造句：我發(fā)現(xiàn)媽媽昨天哭了。發(fā)（發(fā)明） 造句：長(zhǎng)大后，我要發(fā)明能減輕媽媽家務(wù)的機(jī)器人。當(dāng)然“發(fā)”可組很多其他的詞，更可造更多的句子。這樣使學(xué)生遣詞造句的能力得到有效的提高。

（三）關(guān)聯(lián)詞、成語(yǔ)、一般詞語(yǔ)的混合運(yùn)用

關(guān)聯(lián)詞、成語(yǔ)、一般詞語(yǔ)的混合運(yùn)用到了一定階段，我們可以充分運(yùn)用學(xué)生所學(xué)詞匯，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。例如：請(qǐng)運(yùn)用“如

果……就…… 拾金不昧 矛盾 ”這三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。又如： 請(qǐng)運(yùn)用“廁所、蒼蠅、白瓷磚”或“玫瑰、花盆、泥土”編一個(gè)故事。諸如此類(lèi)的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又提高了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

（四）運(yùn)用圖畫(huà)指導(dǎo)寫(xiě)作

圖畫(huà)是喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，出示某些具體的或抽象的圖畫(huà)，或某些連續(xù)的、毫無(wú)關(guān)系的圖畫(huà)，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，編寫(xiě)故事，既訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作，同時(shí)可讓學(xué)生編寫(xiě)不同的故事培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性。 例如： 請(qǐng)發(fā)揮想象，把以上至少兩種圖形想象成具體事物，編寫(xiě)故事。

二、挖掘詞語(yǔ)內(nèi)涵練筆

課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的聚集點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想像挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語(yǔ)與語(yǔ)境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。例如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，就可以抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”來(lái)進(jìn)行練筆：“請(qǐng)大家想一想，那位拉車(chē)的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉？請(qǐng)你用幾句話寫(xiě)出來(lái)?！痹诹?xí)作實(shí)錄中一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“這位拉車(chē)的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子?！庇纱?，我們可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫(xiě)事情的背景之后，引導(dǎo)他們借具體情境挖掘“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)其的理解不僅僅是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫(xiě)的能力。

三、仿寫(xiě)篇章，學(xué)會(huì)立意選材構(gòu)思

新教材文質(zhì)兼美，語(yǔ)感鮮明。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。“他山之石，可以攻玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，掌握寫(xiě)作方法。仿寫(xiě)可以針對(duì)全篇進(jìn)行，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行片斷練習(xí)，可以是句式仿寫(xiě)、段落仿寫(xiě)、篇章仿寫(xiě)。

如《安塞腰鼓》一文中大量運(yùn)用排比，借助排比的翅膀，把腰鼓舞壯闊、豪放、火烈的的場(chǎng)面寫(xiě)得別致感人，使人如聞其聲，如臨其境。讓學(xué)生模仿“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”這一句寫(xiě)一個(gè)排比句，其中“冰冷”與“燥熱”，“恬靜”與“飛濺”，“困倦”與“亢奮”形成強(qiáng)烈地對(duì)比，更能突出安塞腰鼓的熱烈、奔放。在學(xué)生寫(xiě)的這個(gè)句子中，也必須出現(xiàn)反義詞。其中有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：這腰鼓，使沉悶的氣氛立即變得活躍了，使平靜的心情立即變得歡快了，使寂靜的大地立即變得喧鬧了。

“學(xué)別人的文章，說(shuō)自己的話”，進(jìn)行形式多樣的仿寫(xiě)訓(xùn)練，在依樣畫(huà)葫蘆中，感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、譴詞造句的精髓。模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見(jiàn)功效。

總之，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨文練筆的作用很大。所以，采取合適合理的方式提高其訓(xùn)練效果是必要的。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是要求學(xué)生掌握一些字、詞和句子就可以，它在一定程度上可以培養(yǎng)小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣以及表達(dá)習(xí)慣等等。所以，作為教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，找出合適的可以提高小學(xué)生的隨文練筆的有效訓(xùn)練途徑。并根據(jù)其進(jìn)展情況而不斷進(jìn)行改進(jìn)。