董靜+鄭立紅

摘 要 分析細胞生物學實驗課教學現(xiàn)狀，根據(jù)存在的問題提出一系列改革設(shè)想，旨在更好地改革細胞生物學實驗課教學，為后期相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞 細胞生物學；實驗；虛擬環(huán)境

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0007-02

1 前言

作為現(xiàn)代生命科學的支柱之一，細胞生物學對于豐富學生的知識結(jié)構(gòu)框架具有奠基石的作用，同時為學生后期課程的學習及科學研究做了充足的準備。除此之外，細胞生物學的顯著特征是理論性與實踐性相結(jié)合，因此必須開設(shè)細胞生物學實驗課教學，以此作為學生拓展其動手能力的出發(fā)點[1]。近年來，隨著該課程在我國高校的不斷實施，學生逐漸將理論應(yīng)用于實踐中，實踐操作能力得到很大提高，但整體而言，在細胞生物學實驗課教學實施過程中取得成就的同時也存在著一些問題。

2 細胞生物學實驗課教學的現(xiàn)狀

教學內(nèi)容沒有及時更新 我國多數(shù)高校在安排教學時間、提高教學軟硬件條件等方面受到了一定的主客觀因素限制，直接導致部分院校的細胞生物學實驗課的內(nèi)容形式單一，學生參與性不高等弊端出現(xiàn)，如只能進行普通光學顯微鏡的構(gòu)造及使用、細胞膜通透性、細胞顯微測量、染色體制備、細胞化學、細胞分裂等研究。

除此之外，多數(shù)高校的相關(guān)專業(yè)技術(shù)水平還較為滯后，甚至停留在建國初期的水平。如在進行“顯微鏡的構(gòu)造與使用”這一專題實驗時，多數(shù)高校還局限于介紹和使用普通光學顯微鏡，對于部分特殊用途的顯微鏡只能依靠教師純理論的語言描述，學生只能通過想象進行知識的融合，例如，暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡、共聚焦顯微鏡、相差顯微鏡等。在科技日新月異的當今社會，學生僅僅擁有過去舊有的知識儲備遠遠不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會對高科技人才的需求，這樣很容易造成理論知識與實踐能力相分離的狀況。

教學組織形式較為死板，限制了學生的自主能動性 目前應(yīng)用較為廣泛的實驗教學模式即在實驗課之前，學生先進行預習，然后在教師已經(jīng)準備好的實驗儀器或?qū)嶒炘O(shè)備前根據(jù)教師的講解進行操作，并在課后完成相關(guān)的實驗報告[2]。這種模式雖然可以在短時間內(nèi)向多數(shù)學生迅速輸送知識，但是其局限性在于學生的自主學習性被大大削弱，會更多地依賴教師的語言講解，長此以往，學生的創(chuàng)新思維就會受到限制，且不利于培養(yǎng)其獨立分析問題、解決問題的能力。

如在進行“細胞的原代培養(yǎng)技術(shù)”這一實驗時，教師可以首先向?qū)W生講解本次實驗的目的與要求，即使學生在了解原代培養(yǎng)原理的基礎(chǔ)上，熟悉各種培養(yǎng)液的制備及原代培養(yǎng)過程的無菌操作。其次可以逐步引導學生進行動手操作，實驗結(jié)束后可以讓學生們完成以下任務(wù)：一是采用繪圖的方式表示所觀察到的細胞，這樣可以有效檢查并鞏固新知識；二是根據(jù)實驗過程中的操作步驟，學生寫出細胞原代培養(yǎng)的注意事項，這樣可以及時提高學生的認知水平，利于知識的拓展。

3 細胞生物學實驗課教學的改革策略

合理設(shè)置教學內(nèi)容 教學內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該是經(jīng)過實踐及時間驗證的成熟科學實驗，如細胞凋亡的誘導和觀察，無論是諾貝爾生理醫(yī)學獎，還是抗腫瘤藥物的試驗，均已證明這一現(xiàn)象可以被應(yīng)用于實驗教學。學生可以通過觀察細胞凋亡的誘導和凋亡的現(xiàn)象，進而有目的地學習細胞培養(yǎng)、爬片制作、顯微鏡的使用、電泳等技術(shù)，這樣一方面可以激發(fā)學生的學習動力，另一方面還可以通過自主學習增強其對科學實驗系統(tǒng)性、嚴謹性的認識。

如在進行“血涂片的制備和細胞大小的測量”這一實驗時，教師可以首先向?qū)W生明確實驗的目的與要求，即在掌握血涂片的制備方法的基礎(chǔ)上，認識紅細胞及各種白細胞的典型形態(tài)，最后學會顯微測微尺的使用方法。接著應(yīng)該介紹實驗原理及實驗材料，一般實驗材料包括一次性采血針、酒精棉球、鑷子、載玻片、目鏡測微尺、鏡臺測微尺等。最后向?qū)W生介紹實驗的內(nèi)容，即學習血涂片的制備方法以及對各種血細胞的形態(tài)及染色的觀察與鑒別，除此之外，還應(yīng)該掌握顯微測微尺的使用方法，包括目鏡微尺和鏡臺測微尺。

利用多媒體方式豐富教學手段 隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用于教學實踐中，這一新觀念的轉(zhuǎn)變極大地促進了新技術(shù)在更加寬廣的領(lǐng)域應(yīng)用。以細胞生物學實驗課教學為例，其可以應(yīng)用的多媒體技術(shù)包括虛擬現(xiàn)實技術(shù)，即利用3D數(shù)字化系統(tǒng)、多傳感交互技術(shù)、高分辨率顯示技術(shù)的科學可視化技術(shù)，其能夠生成三維逼真的虛擬環(huán)境[3]。在細胞生物學課堂中，虛擬實驗教學可以為學生營造逼真的實驗效果，這便很好地克服了某些較為復雜、花費較大、對實驗設(shè)備要求較高的細胞生物學實驗的傳統(tǒng)局限性，例如膜片鉗技術(shù)等。

另外，如果實驗素材與內(nèi)容的技術(shù)手段較為新穎，實驗難度較大等，教師可以首先將其制作成視頻、圖片、音頻等，再以課件的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰帽４娴碾娮硬牧?，這樣不僅可以使教學內(nèi)容與手段更加豐富化，而且還能通過多媒體方式實現(xiàn)實驗課教學的共享，逐漸將理論教學與實踐操作結(jié)合起來。

教學體系應(yīng)該更加開放，逐漸培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力 大學生正處于思維與創(chuàng)造性異?；钴S的關(guān)鍵時期，其理論知識的儲備為這一能力的發(fā)展提供了基礎(chǔ)，而真正使其不斷充實并發(fā)展的環(huán)節(jié)則是實踐操作過程。只有在實驗中學會仔細觀察各種微小的實驗現(xiàn)象，并認真記錄實驗數(shù)據(jù)，才能從根本上提高其科學分析實驗結(jié)果的能力[4]。教育應(yīng)該培養(yǎng)的是創(chuàng)造性人才，這就要求在實踐中適當考慮讓學生自主設(shè)計實驗。以細胞生物學實驗課教學為例，對于細胞膜通透性這類的實驗，教師可以鼓勵學生在系統(tǒng)學習理論知識的基礎(chǔ)上自主設(shè)計并進行實驗，這樣才能有效培養(yǎng)并鍛煉學生動手操作能力[5]。

如在進行“細胞膜的滲透”這一實驗時，為了使學生更好地理解細胞膜的滲透及各類物質(zhì)進入細胞的速度，教師可以選擇雞血細胞懸液進行制備，學生可以觀察1份雞血加10份0.17 mol/L氯化鈉形成一種不透明紅色液體的過程，這一過程即為稀釋的雞血；接著向一支試管中加入10 mL蒸餾水和1 mL稀釋的雞血，此時教師可以引導學生仔細觀察溶液的顏色變化；最后進行雞紅細胞的滲透性觀察。這一過程不僅可以使學生參與到實驗操作中，而且還能鼓勵其自發(fā)性探索，逐漸培養(yǎng)其自我探索的精神和創(chuàng)造性思維。

4 結(jié)語

本文首先分析了細胞生物學實驗課教學的現(xiàn)狀，即教學內(nèi)容沒有及時更新、教學組織形式較為死板，限制了學生的自主能動性，其次提出了改革的相關(guān)設(shè)想，即合理設(shè)置教學內(nèi)容、利用多媒體方式豐富教學手段、教學體系應(yīng)該更加開放，逐漸培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，最后做一總結(jié)，目的在于為更好地促進教學效果做準備。

參考文獻

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[3]閆小美，楊恬，楊進.醫(yī)學細胞生物學實驗課教學模式的改革與探討[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，

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[5]王韻.編寫多媒體教材劇本，提高教師自身素質(zhì)：編寫細胞生物學實驗課劇本的幾點體會[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2000（S1）.