閱讀是一個由情入境、因境探究、深究質疑的思想活動過程。在這一過程中，學生實現(xiàn)了由感性認識到閱讀體驗、方法習得，進而上升到情感升華和價值觀塑造的能力提升。這三維教學目標都離不開一個“情”字，披文入情需要情趣，沿波討源需要激情，反思升華需要情理交融。對經典名著類課文的教學，不僅要使學生學會閱讀方法，還要積累文學素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，披文入情

閱讀需要興趣，需要進入文本世界中，方能了解作者的內心世界，進而形成情感共鳴。因而，在教學之初最為重要的是如何引導學生走進文本。情境教學法是指教師依據(jù)教學內容，整合各種教學資源，人為地創(chuàng)設出一個特殊情境，用以刺激學生的聽覺、視覺、嗅覺等感官體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而引導學生走進文本世界。

在《香菱學詩》這篇課文中，由于課文系名著節(jié)選內容，是整個《紅樓夢》故事的一個片段，有必要在導學階段簡要地介紹故事的前因，以便于學生更好地理解課文。但教學時間有限，長篇累牘難以實現(xiàn)。筆者依照兩點來創(chuàng)設情境：

其一，挑選原著中與課內內容直接相關的部分作為導學內容。課文節(jié)選了香菱學詩的一段內容，對于香菱如何進賈府、如何到寶釵房中的情節(jié)少作交待，這些內容可留待學生自己去原著中挖掘，而教師可將導學重點放在突出香菱的性格和品質上，這樣更突出人物形象，為學生引導一個閱讀方向。

其二，挑選最能直觀展現(xiàn)教學內容的資源。在課前導學中，引導學生去閱讀原著顯然不大適宜。為使學生對香菱的性格有所了解，可運用影視作品剪輯的方式，并配以影視作品插曲作為教學的背景音樂，可有效營造出學習氛圍。學生沉浸在視覺和聽覺的感官體驗中，對香菱的人物形象產生了好奇，并激發(fā)起閱讀興趣。

二、深入探究，沿波討源

不同類型的文章，其鑒賞方法也各不相同。作為小說類課文，在引導學生鑒賞時，可運用小說三要素作為基礎：即人物、環(huán)境和情節(jié)。

在人物形象剖析方面，學生在導學階段已對香菱的人物性格有所了解，接下來沿著這一思路，教師運用提問引導的方式，引導學生對文章逐段品讀，挖掘次要人物寶釵、黛玉、寶玉等人物對香菱學詩的評價，并一一羅列出來，如“挖心搜膽”、“精血誠聚”、“穿鑿”、“揣摩”等具體的動作和表情描寫，這樣從正面和側面來深化對人物的了解，從而豐滿了人物形象。在環(huán)境剖析方面，主要以環(huán)境對人物構成的影響作為剖析重點。教師可組織學生進行集體討論。首先，教師引導學生確立文本描寫的大環(huán)境，即明代，榮國府。其次，鼓勵學生踴躍發(fā)表自己的觀點。有的學生認為賈府濃郁的詩學氛圍影響了香菱，有的學生認為香菱學詩的動力在誠心向學，有的學生認為香菱只是為了打發(fā)在賈府的寂寞時光。學生的回答中已不知不覺地融入了個人經歷與揣摩。在情節(jié)剖析方面，需要先提煉文章主線，進而沿著主線深入剖析全文情節(jié)，以便分析情節(jié)對人物性格展現(xiàn)的作用。教師在導學中雖已確立了香菱學詩的主線，在閱讀過程中，還是通過小組合作學習的方式，引導學生依據(jù)這一主線，將全篇文章劃分為兩大段落，一是學詩，二是做詩，進而再分別剖析兩個段落。在學詩中，香菱分幾次向黛玉學詩，在做詩中，香菱又做了幾首詩才得以成功的。通過分層提煉文章框架，使學生對文章的結構布局有了深入認識。

課文鑒賞是閱讀教學的主干環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)需要引導學生保持一顆好奇心，保持文本探究的熱情。因此，在教學中就需要增加互動性，以適應動態(tài)生成的課堂教學過程?；有赃€可促使學生之間的協(xié)作，幫助學生深究文本，達到沿波討源的目的。

三、情理交融，反思升華

閱讀教學的目的不僅是幫助學生積累文學鑒賞方法，更重要的是引導學生勾連個人情感，與作者產生共鳴，以達到情理交融的效果，進而實現(xiàn)思想上的升華。在教學中需要引導學生在反復閱讀的基礎上，學會質疑反思。

在這篇課文中，香菱學詩既是情節(jié)發(fā)展的主線，又是文章的主題，文章的結局是香菱學詩成功。那么，在反思階段中，教師可以此為題，繼續(xù)組織學生進行小組討論，激發(fā)學生反思香菱學詩成功的關鍵是什么。學生在討論的過程中，又將文章重新梳理了一遍，并從文章找出香菱自身資質與學詩氛圍熏陶等內、外因。進而，再引導學生剖析作者從香菱人物形象的設定上要表達什么寓意，使學生從感情閱讀上升到理性思考的層次，也提高了文學鑒賞的層次。

曲旭光，教師，現(xiàn)居山東平度。