沈莉

評(píng)價(jià)的恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足。教師要觀察入微，體察學(xué)生的各種情緒，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂應(yīng)該以活動(dòng)為載體，以實(shí)踐為目的，充分運(yùn)用 “以生為本”理念，讓學(xué)生“做中學(xué)，做中悟”，為學(xué)生課外實(shí)踐調(diào)查服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。然而，縱觀綜合實(shí)踐課程的開展情況，存在著如下的問題：看似豐富的課堂，實(shí)則成了各種知識(shí)的“大雜燴”，只是簡(jiǎn)單地拼湊，失去了品味和提升的意義;課堂很“熱鬧”，講課、討論、發(fā)言等環(huán)節(jié)俱全，卻忽視了學(xué)生的主觀意識(shí)，失去了“活動(dòng)”意義。

因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課要有自己的“味道”。在課堂中，學(xué)生是主體，教師是參與者，是學(xué)生的導(dǎo)師與益友，二者共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在這樣的課堂中，教師的指導(dǎo)與啟發(fā)往往給學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺，讓學(xué)生在課堂中迸發(fā)實(shí)踐能量。這樣的課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。

一、調(diào)味，需哪些方式

課堂如菜肴，有自己的味道;上課如烹飪，有自己的方法。如果把一堂綜合實(shí)踐活動(dòng)課比作一盤菜，“食材”就是教師活動(dòng)的資源，有了“食材”，教師這位大師的烹飪“技術(shù)”就非常重要。要想燒出一道具有獨(dú)特口味的“菜”來(lái)，教師在課堂中的“調(diào)味藝術(shù)”就非常關(guān)鍵。針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念以及課堂的特性，教師的課堂調(diào)味，需要從以下幾點(diǎn)入手。

1.翻炒“資源”食材，調(diào)出“生活味”課堂

翻炒的過程，是資源融合的過程，而“食材”就是各種資源。對(duì)資源的選擇，教師要精挑細(xì)選，特別要選擇接近學(xué)生生活、接地氣的生活資源，這對(duì)增強(qiáng)課堂的實(shí)踐氛圍有很大的幫助。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是提出問題的關(guān)鍵。那么，學(xué)生的問題從哪里來(lái)？如何才能發(fā)現(xiàn)和提出大家都感興趣的，且值得研究的問題呢？這就需要教師在課堂中創(chuàng)設(shè)具有濃郁“生活味”的情境，讓學(xué)生在情境中尋找、發(fā)現(xiàn)問題。

例如，四五月份，是蕭山農(nóng)村曬筍干菜的時(shí)候，于是在課堂開始時(shí)，教師找到農(nóng)戶，向主人要了一些剛出鍋的筍干菜，包裝好，走進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師說：“老師這個(gè)袋里，裝了一件非常好吃的東西，請(qǐng)大家來(lái)聞香識(shí)物。”幾位學(xué)生爭(zhēng)著搶著來(lái)聞，很快有學(xué)生猜出了是筍干菜。隨后，同學(xué)們圍繞著筍干菜展開了對(duì)話：“筍干菜制作過程調(diào)查”“筍干菜營(yíng)養(yǎng)價(jià)值調(diào)查”“筍干菜歷史調(diào)查”……就這樣一股濃濃的筍干菜味，激發(fā)了學(xué)生的調(diào)查和學(xué)習(xí)樂趣。

“生活即課堂”，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，蘊(yùn)藏著豐富的問題資源。在實(shí)踐課堂中，如果教師創(chuàng)設(shè)一系列“生活味”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的話題提出自己感興趣和關(guān)注的問題，讓每一位學(xué)生都有感觸，讓每一個(gè)學(xué)生都有話說，這樣的課堂才是符合“以學(xué)生為主體地位，從學(xué)生自身生活中發(fā)現(xiàn)問題”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂。

當(dāng)然，這樣的翻炒，不僅僅只適用于選題指導(dǎo)課，其他課型中也同樣適用。

例如，端午節(jié)系列主題活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然可以利用網(wǎng)絡(luò)收集很多素材，卻忽視了對(duì)本土資料的采集。于是在課堂伊始，教師播放了幾張自己家過端午的照片，這些透著濃濃“生活氣息”的照片，立刻吸引學(xué)生的注意力，反應(yīng)快的學(xué)生很快意識(shí)到自己資料收集的問題，說道：“老師，我發(fā)現(xiàn)我收集的資料太單一，有些資料不是我們這邊的風(fēng)俗資料?！庇谑?，資料收集的指導(dǎo)課，順利開場(chǎng)。

這樣的課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“生活”食材，調(diào)出學(xué)生愛動(dòng)、教師愛教的“生活味”，不僅解決了學(xué)生提不出問題、問題范圍超出研究能力的麻煩，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2.控制“對(duì)話”火候，調(diào)出“趣味”課堂

“食材”的烹飪，離不開火候的把控，恰到好處的火候，才能煮出美味。課堂亦是如此，在實(shí)踐活動(dòng)課堂中，生成性是一大亮點(diǎn)，它不同于學(xué)科課程中學(xué)生與教科書的交流，在這種課堂中更多的是語(yǔ)言對(duì)話的交流，是師生的交流。

作為教師，只有運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言，學(xué)生才會(huì)喜歡我們的課堂，想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂，教師是指導(dǎo)者，但是一些學(xué)術(shù)性的話語(yǔ)，反而會(huì)讓學(xué)生聽得特別枯燥;相反，如果是一些非常有“趣味”的話語(yǔ)，則能激起學(xué)生發(fā)言的激情、活動(dòng)的熱情。

例如，執(zhí)教“秋的食譜”開篇導(dǎo)入時(shí)，教師使用了小“技巧”：“老師，最近身體總是有些不適，于是去求了些‘仙丹’來(lái)”。一聽“仙丹”，學(xué)生們立即進(jìn)入課堂狀態(tài)。隨后教師把“仙丹”與大家分享，不少學(xué)生品嘗了“仙丹”后，說道：“我感覺鼻子通氣多了！”隨后教師釋疑：“原來(lái)，這東西對(duì)你們也這么管用，其實(shí)它就是一顆醋大蒜?！睂W(xué)生饒有趣味，課堂的食譜調(diào)查由此開始。

一個(gè)善意的“忽悠”，帶來(lái)的效果遠(yuǎn)比直接拿出食物讓學(xué)生品嘗，有“趣味”多了。在課堂中，教師的語(yǔ)言，往往能引導(dǎo)學(xué)生思考，尤其是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中，教師必須認(rèn)清自己的作用，以平等的身份與學(xué)生對(duì)話，而不是用駕馭者的口吻，指點(diǎn)或者評(píng)價(jià)學(xué)生。在課堂中營(yíng)造幽默、平等的氛圍，學(xué)生才敢說、樂做，才會(huì)有意想不到的創(chuàng)意與靈感，才能看到他們的真實(shí)自我。

3.清燉“指導(dǎo)”大菜，調(diào)出“意味”課堂

清燉是一種較為常見的烹飪方法，即把握火候和時(shí)間，慢慢地將調(diào)配好的食物煮熟。在課堂中也是如此，課堂方向已定，只需要合理分配時(shí)間和空間。不同的是，廚師可以設(shè)定時(shí)間，自顧自忙;教師則需要靜觀其變，適時(shí)指導(dǎo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是要求學(xué)生積極參與、自主實(shí)踐、自主探究的課程。作為教師，在實(shí)踐活動(dòng)中需要做到：學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示;學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替;學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。這就要求教師在課堂上必須進(jìn)行有“意味”的指導(dǎo)，做到有目的、有用意、有針對(duì)性?！耙詫W(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要做好學(xué)情分析，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求。

例如，在執(zhí)教“做一片美的樹葉”時(shí)，教師這樣進(jìn)行指導(dǎo)：“孩子們，濃濃的秋意留在片片落葉中，這些落葉，你們有什么好想法嗎？”學(xué)生立刻進(jìn)行了針對(duì)落葉的創(chuàng)想，如葉貼畫、項(xiàng)鏈等。教師抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，從小組分工到擬訂計(jì)劃，一次有趣有意的綜合實(shí)踐課堂開始了。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師一連串的問題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作、制作，都體現(xiàn)了課堂引導(dǎo)的技巧。在這一指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師看似一位旁人，其實(shí)好似一位鋪路者，為學(xué)生的成功“斬荊披棘”，讓學(xué)生在無(wú)形之中掌握了自主實(shí)踐的方法?？此坡唤?jīng)心，卻深深地融入學(xué)習(xí)過程中，以兒童可以接受的方式提供有“意味”的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和合作精神的培養(yǎng)起到了意想不到的推動(dòng)

作用。

4.加入“評(píng)價(jià)”佐料，調(diào)出“人情味”課堂

一道菜的美味，佐料必不可少;在實(shí)踐活動(dòng)課堂中，評(píng)價(jià)即如同佐料，讓課堂“意味”更濃，不可或缺。

評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的有效手段和方法，它貫穿于課堂的全過程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生能力是否得到發(fā)展，發(fā)展到什么程度，可以通過觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，即教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析。在課堂上，教師不宜主觀地把學(xué)生進(jìn)行橫向比較，或者是分類，而是要引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，以“人情味”激勵(lì)學(xué)生，重視學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)步的肯定，從肯定的角度出發(fā)，讓學(xué)生享受成功，鼓勵(lì)迎接

挑戰(zhàn)。

（1）“人情味”表格評(píng)價(jià)

表格評(píng)價(jià)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常用的評(píng)價(jià)方式。如何讓這些冰冷的表格，在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程中透出“溫暖”？這就需要教師在表格設(shè)計(jì)中，運(yùn)用“以生為本”的理念，真正從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)。

例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)，可以結(jié)合以下表格（表1）實(shí)行。這組“一個(gè)主題一次成長(zhǎng)[1]”的系列評(píng)價(jià)表，分為播種篇、成長(zhǎng)篇、綻放篇和贊美篇四部分。其中，“播種篇”可理解為活動(dòng)開始前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生可根據(jù)自己在商議選題、活動(dòng)計(jì)劃制訂、參與小組合作討論等的表現(xiàn)后進(jìn)行自評(píng);“成長(zhǎng)篇”要求對(duì)活動(dòng)過程記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為真實(shí)、生動(dòng)具體、記錄有創(chuàng)意三個(gè)級(jí)別，此環(huán)節(jié)中加入了家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加客觀，也能更引起學(xué)生的重視;“綻放篇”要求對(duì)活動(dòng)交流中自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)分為自評(píng)和學(xué)生互評(píng)兩部分，分為大膽表現(xiàn)、主動(dòng)參與、認(rèn)真傾聽三個(gè)層次，加入了互評(píng)環(huán)節(jié)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀，學(xué)生也會(huì)更加認(rèn)真對(duì)待;每次活動(dòng)都是成長(zhǎng)的瞬間，因此最后的一環(huán)是“贊美篇”，要求學(xué)生對(duì)自己在收集、處理、展示、調(diào)查等方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，每項(xiàng)留下一句贊美的話。

該評(píng)價(jià)表用植物的生長(zhǎng)形象地表達(dá)了學(xué)生在活動(dòng)中的成長(zhǎng)變化，每個(gè)表格使用不同的符號(hào)標(biāo)注，易于操作，符合學(xué)生認(rèn)知需求的同時(shí)，又留出了較大的自我總結(jié)與提升空間，既有對(duì)學(xué)生自我的肯定，又能看出他人對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。

（2）“人情味”語(yǔ)言評(píng)價(jià)

課堂上，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，是最及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過程，教師一兩句不經(jīng)意的話語(yǔ)，有可能成為左右學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的要素。

例如，在執(zhí)教“秋的食譜”時(shí)，有學(xué)生因?yàn)橐庖姴唤y(tǒng)一而爭(zhēng)吵，最終由組長(zhǎng)裁決，做最后決定。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，指出兩位學(xué)生爭(zhēng)吵，并表?yè)P(yáng)了組長(zhǎng)的決策高明。以語(yǔ)言的力量，化解了矛盾。

意見不統(tǒng)一的爭(zhēng)吵，是小組合作過程中常有的事，如果教師武斷地評(píng)價(jià)，會(huì)打消學(xué)生參與小組討論的積極性;有“人情味”地勸解雙方，讓他們表明自己的理由，既能讓學(xué)生掌握小組問題解決的方法，又可以防止兩位學(xué)生情緒激化。

在課堂上，有“人情味”的評(píng)價(jià)，需要教師做到心誠(chéng)意切，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，而且可獲得情感上的滿足。教師要觀察入微，體察學(xué)生的各種情緒，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

二、調(diào)味，還需要“懶”教師

在課堂實(shí)踐中，有些教師容易低估學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生什么都不會(huì)，甚至把學(xué)生放在零起點(diǎn)上，忽略了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)。在此意識(shí)下，教師不甘于“沉默”，著力展現(xiàn)自己的課堂風(fēng)采，甚至比平時(shí)更喜歡“滔滔不絕”。其實(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂，不是教師展示自我的舞臺(tái)，教師的主要作用是為學(xué)生服務(wù)。

所以，要做一位有“調(diào)味”技巧的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)者，需要我們有做一名“懶”教師的意識(shí)和能力，課堂鼓勵(lì)學(xué)生說，鼓勵(lì)學(xué)生做，讓學(xué)生自主地在“做中學(xué)，學(xué)中樂”，充分享受學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的樂趣，這才是課堂所要達(dá)到的效果，才是具有“綜合實(shí)踐活動(dòng)味”的

課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)用書[M].太原：山西出版集團(tuán)，2011.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)任伯年小學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）