蔣亞娜 江豐光

《未來海底城》繪畫學習課堂通過使用遠程會議系統(tǒng)和學習網站為深圳和甘肅兩地的學生提供了新的合作與溝通方式。該課順應了新課標對學生能力和發(fā)展的要求，著重培養(yǎng)學生的分析、評價能力，以及創(chuàng)新思維。課程合理利用課前準備階段，課中圍繞學生作品展開學習，體現(xiàn)了以學習者為中心的思想。并通過將美術課與多學科進行整合，鍛煉學生言語語言智能、視覺空間智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能等多元智能，為開發(fā)學生多元智能做出了很好的嘗試。

● 教學設計理念先進，關注偏遠地區(qū)，體現(xiàn)人文關懷

教育資源的不均衡仍是我國教育現(xiàn)存的問題之一，西部地區(qū)的教育資源及教育質量與發(fā)達地區(qū)相比相對欠缺與落后。我國教育相關部門和工作者都在嘗試多種方法縮小教育差距，提升落后地區(qū)的教學資源配置。林建庚老師借助信息技術手段使得深圳與甘肅兩地學生能夠在網站上相互交流與合作，自主學習探究海洋資源網站和分享海底交通工具的作品，為兩地學生提供了解地域文化差異的平臺。課堂上的遠程視頻解決了偏遠地區(qū)教師缺乏以及兩地間教學資源不平衡的問題，學生在分享資源的過程中共同探究、創(chuàng)作和提升，實現(xiàn)了跨區(qū)域學習和平等學習。林建庚老師在教學設計過程中關注到了偏遠地區(qū)教育資源匱乏的問題，將人文關懷滲透到了教學之中。

● 結合學習網站與遠程會議系統(tǒng)為兩地學生提供實時交流、學習資源共享的平臺

數字教育資源全覆蓋是教育部“十二五”教育信息化重點任務之首。在中央財政重點扶持之下，任務已經基本達成。過去教育信息化水平發(fā)展落后的地區(qū)現(xiàn)已經可以通過數字教育衛(wèi)星接收系統(tǒng)獲取教學視頻等優(yōu)質教學資源。在全國教育信息化推進的背景下，林建庚老師通過使用遠程會議系統(tǒng)，并結合網絡平臺共享優(yōu)質課程與資源，課前讓兩地學生通過網絡平臺對海底建筑和海底交通進行預習、瀏覽信息、發(fā)表觀點，并將作品上傳至學習平臺中供師生瀏覽作品；課上則通過遠程會議系統(tǒng)異地實時交流、討論與合作，兩地學生之間通過遠程會議系統(tǒng)自評與他評作品。這樣的技術結合打破了空間的限制，使資源得到了更大的共享，也使兩地學生之間通過互動碰撞出思維的火花。

● 教學目標設定層層遞進，鍛煉學生認知能力

知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個等級是按美國教育家布魯姆（B.Bloom）認知領域教育目標分類劃分的，之后隨著教育目標的不斷發(fā)展與優(yōu)化，在原版本上形成了新的六個分類等級——記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。這六個等級是從最簡單的、基本的到復雜的、高級的認知能力逐層遞進。它闡明學習目標應反映這一分類系統(tǒng)中所涉及的各種能力水平，不能僅停留在“知道”這一基本的目標上，必須重視培養(yǎng)學習者的智力技能。林建庚老師在課程中首先通過布置預習任務讓學生在課前對海洋資源相關知識進行學習，然后在理解的基礎上發(fā)表自己對海底城市可行性分析和未來海底城暢想的見解，最后應用所學知識繪制未來海底城圖畫。課上，教師引領學生探索創(chuàng)造海底城交通工具的科幻畫三大要素——科學性、想象力、繪畫水平，學生通過觀察“蛟龍?zhí)枴?，理解并應用該三大要素與異地學生對作品進行相互評價與修改。隨后，兩地學生在對方學生海底建筑作品中，創(chuàng)作出自己設計的海底交通工具并創(chuàng)編海底城故事發(fā)布在資源網站上。從最初學生對海洋資源相關的“認知”與“理解”，到課堂最后學生運用所學知識進行作品“評價”和“創(chuàng)作”。教學目標層層遞進，合理鍛煉了學生的多層次認知能力。

● 發(fā)揮課前預習作用，為課堂教學順利開展奠定基礎

充分利用課前階段準備課上所學內容，能使課堂教學過程更加順利和高效。林老師在課前布置了學生自學海洋資源相關知識的作業(yè)，并通過資源平臺讓學生對海底城市進行可行性分析討論、創(chuàng)作《海底歷險記》供課堂上使用，以進一步深入學習。這樣的預習使學生不再對所學知識感到陌生，為課堂上的深入學習、發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力奠定了基礎、留出了時間，讓課堂變得更加高效。

● 師生、生生相互溝通與合作，學習共同體優(yōu)勢得以發(fā)揮

學習共同體（learning community）是由學習者和教師共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。在本課中，師生、生生之間的合作讓學習共同體的優(yōu)勢得以發(fā)揮。課前，林老師與兩地學生進行海底城市可行性分析的討論，鼓勵學生多發(fā)言。課上，林老師引導學生自主探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作作品，并最終將學生作品制作成未來海底城Flash動畫全景圖，師生之間在溝通與合作方面表現(xiàn)得非常順暢。在生生合作方面，兩地學生在網站上進行討論并以接龍繪畫的方式合作創(chuàng)作《海底歷險記》繪畫，課上通過遠程會議系統(tǒng)實時交流，相互討論、點評作品，還會在彼此作品的基礎上進一步創(chuàng)作。這樣的合作方式讓兩地學生收獲了來自同學的鼓勵與修正，作品資源得到了最大化的共享，鍛煉了學生的溝通與合作能力。

● 圍繞學生作品開展教學，凸顯學生主體地位，尊重學生的個體差異

教師主導、學生主體的教學模式有利于引導學生積極思考，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。學生上課時能積極參與和自主活動，這尊重了學生的個體差異，最大限度地發(fā)揮了他們的主觀能動性?？v觀整個課堂，林老師的教學基本圍繞著學生的作品展開教學。首先，課前將學生接龍合作創(chuàng)作繪畫中的一幅畫面用于揭示課堂的主題，供兩地學生討論海底交通工具的設計要點。其次，學生間相互欣賞課前創(chuàng)作作品并進行點評交流，再在此基礎上進行修改和二次創(chuàng)作。再次，教師將全部學生的作品整理成了動畫全景圖作為課堂的收尾。整個教學過程尊重了學生的個性化創(chuàng)作，為每位學生提供了展示作品、分享作品的契機，將學生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。

● 跨學科整合，培養(yǎng)學生多元智能

跨學科學習是漢弗萊（Humphreys）提出的。學生可以廣泛探索與生活情境相關的不同科目的知識，如人文、自然、音樂、美術、交流技巧等，在多學科領域的學習中技能和知識得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應用。多元智力理論是由美國著名的心理學家加德納提出的，他指出：人類的智能是多元而非單一的。多元智力主要由語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能等八項智能組成。在傳統(tǒng)的課堂教學中，單一的課堂教學內容和教學目標只能培養(yǎng)學生某一方面的知識和能力，而在本課中，林老師將地理、科學、語文與美術課進行了整合，學生課上了解了中國的陸地面積和海洋面積，關注了環(huán)境的特點問題，探討了“蛟龍?zhí)枴钡目茖W性設計要素，并創(chuàng)編了《未來海底城》科幻短文。與此同時，在跨學科整合的教學過程中，學生的多元智能也得到鍛煉。創(chuàng)作科幻短文使學生語言文字智能得以提升，地理學科涉及的荒漠化現(xiàn)象和科學技術作品鍛煉了學生的自然觀察智能和視覺空間智能。此外，整堂課通過不斷的交流與合作，鍛煉了學生的人際交往智能。在欣賞作品時，學生通過自評和他評鍛煉了自我認知智能等多元智能。

總而言之，《未來海底城》繪畫教學將多學科進行整合，結合遠程技術與資源網站為兩地學生提供了交流、分享與合作的平臺。整個課堂氣氛活躍，學習變得更加有趣。在以往借助遠程技術與課程整合的案例中，少有美術學科的教師進行嘗試。林建庚老師用先進的教育理念，依托信息技術，為兩地學生搭建了一個相互了解、相互展示的舞臺，多方面鍛煉了學生的知識與能力，讓我們感受到了教學理念與信息技術的完美融合。