張燕

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生更好地成長。中學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要課程，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)造能力的“監(jiān)護人”。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) ? ?創(chuàng)新能力 ? ? ?興趣 ? ? ?培養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力?！币虼耍瑒?chuàng)新教育已成為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學(xué)思想到教學(xué)方式，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

（一）克服在創(chuàng)新認識上的偏差。每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決方法別人是否提過，而在于這一問題及其解決方法對于這個人來說是否新穎。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)氛圍寬松、競爭合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。首先，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性。必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。

（三）教師應(yīng)當充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑。同時，培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力，在課堂教學(xué)中隨時體現(xiàn)。設(shè)計一些復(fù)雜多變的問題，讓學(xué)生自己來判斷加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，得到具有個性的見解。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

（一）利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”;問題難易適度，又是學(xué)生想知道的，這樣問題就會吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲;學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新問題，從而自覺地去解決，去創(chuàng)新。

（二）合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對學(xué)習(xí)失去信心。教師創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是很有必要的。比如，針對不同的學(xué)生群體開展幾何圖形設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮學(xué)生不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

（三）利用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把實際生活中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

（四）利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，像數(shù)學(xué)理論所形成的過程、數(shù)學(xué)家成長的事跡、數(shù)學(xué)家在科技進步中的貢獻、數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷等，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識，又可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，體會其中的創(chuàng)新精神。

三、教師是保護學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護人”

（一）分清學(xué)生錯誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。學(xué)生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點、發(fā)展的眼光來看待，實行多元化的發(fā)展性評價，從客觀上保護學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）多給學(xué)生一些鼓勵、一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許。學(xué)生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。 因此，教師應(yīng)對學(xué)生的正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。

（三）保護學(xué)生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉、創(chuàng)新的動力。因為好奇，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗。因此，教師對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定，對于學(xué)生“打破砂鍋問到底”精神，應(yīng)加以愛護和培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)實踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主動，只有師生共同配合，才能實現(xiàn)教學(xué)相長。