周德勝

“小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。實(shí)踐證明，在小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師創(chuàng)設(shè)一些靈活、生動(dòng)的情景，誘發(fā)學(xué)生表達(dá)、傾聽和應(yīng)對(duì)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生借助情景自由想象、自由合作、自主探求，能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，達(dá)到想寫、會(huì)寫、能寫的目的。

一、 創(chuàng)設(shè)想象的策略

喜歡想象，樂(lè)于幻想，是兒童的天性和特長(zhǎng)，甚至年紀(jì)越小，幻想越豐富，越大膽，越離奇。作文教學(xué)要抓住兒童這一天性，放飛學(xué)生的想象，要讓學(xué)生的心中活躍著栩栩如生、 呼之欲出的意象，使學(xué)生每寫一次作文，想象力、創(chuàng)造力就得到一次釋放，生命靈性就得到一次拓展。

教學(xué)課例《一幅畫》片段：

師：元旦快到了，送幅畫表表心意吧！你最想送一幅畫給誰(shuí)呢？畫上畫的是什么？為什么要送給他（她）呢？

生：媽媽平時(shí)最關(guān)心我啦，她天天做家務(wù)好辛苦，原來(lái)的手光滑白凈，現(xiàn)在變得粗糙了，我要畫一支 “真情永恒” 牌的護(hù)手蜜，讓媽媽的手恢復(fù)原樣。

生：我們學(xué)校的張爺爺，堅(jiān)持每天打掃衛(wèi)生，風(fēng)雨無(wú)阻，無(wú)論寒冬酷暑，隨時(shí)能看到他忙碌的身影，我想送一個(gè)大號(hào)的保溫杯給他。這個(gè)保溫杯將陪伴著張爺爺一起工作。

【策略解析】

學(xué)生具有豐富的想象力，他們的想象力往往是由于外界事物刺激而引發(fā)的，具有無(wú)意性，創(chuàng)設(shè)一定的情境，會(huì)讓他們的想象如虎添翼。本教學(xué)片段中，教師提出“要是讓你送幅畫，你會(huì)送給誰(shuí)，畫上畫什么”，讓學(xué)生結(jié)合自身的想法， 大膽發(fā)揮想象力，這樣學(xué)生就能寫出自己的真情實(shí)感。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極合理地創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高其寫作水平。

二、 借助游戲的策略

馬卡連柯曾經(jīng)指出，兒童非常愛(ài)好游戲，也應(yīng)當(dāng)滿足這種愛(ài)好。不僅僅應(yīng)當(dāng)給兒童游戲的時(shí)間，而且應(yīng)當(dāng)使兒童的全部生活充滿游戲。借助游戲的趣味性、生成性和創(chuàng)造性， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些富有情趣的游戲活動(dòng)，讓他們盡情參與其中。

教學(xué)課例《我的西紅柿寶寶》片段：

（老師事先準(zhǔn)備了一些比較有特點(diǎn)的小西紅柿，當(dāng)老師拿著一袋紅通通的西紅柿走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們都不由得歡呼起來(lái)。）

師：同學(xué)們，今天咱們來(lái)比一比誰(shuí)的眼睛亮！怎么比呢？老師將給你們每人發(fā)一個(gè)西紅柿寶寶，再給你們?nèi)昼姷臅r(shí)間仔細(xì)地觀察它。然后我會(huì)把它們收上來(lái)放在盤子里，請(qǐng)你們一個(gè)個(gè)來(lái)認(rèn)領(lǐng)你的寶寶，咱們來(lái)比比誰(shuí)的小眼睛最厲害哦！

（學(xué)生們的熱情立馬就高漲起來(lái)，躍躍欲試。）

生： 那個(gè)頭上有尖兒、下面有葉子的是我的，你們可別拿錯(cuò)了呀！

生：那個(gè)肚子上有小疤的是我的！

師：把西紅柿寶寶吃掉！

生：老師，可不可以不吃它呀？我喜歡它，它臉上的小點(diǎn)點(diǎn)就像媽媽鼻子上的雀斑，好可愛(ài)?。∥乙獛Щ丶医o媽媽看看！

（這一下，好多孩子都連聲應(yīng)和起來(lái)）。

師：不吃可以啦！不過(guò)，你要用文字來(lái)告訴老師和其他的同學(xué)，你的西紅柿寶寶究竟有什么與眾不同的，行嗎？

（學(xué)生們?nèi)玑屩刎?fù)，臉上一片欣喜，他們?cè)谟淇?、輕松的氣氛中不知不覺(jué)就完成了作文）。

【策略解析】

學(xué)生經(jīng)歷了游戲活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂(lè)趣， 有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說(shuō)、有感可發(fā)、有情可抒， 再也不會(huì)感到寫作文是一種痛苦的事。這種興趣驅(qū)動(dòng)了學(xué)生積極地思維，充分地發(fā)揮潛能，語(yǔ)言、情感同時(shí)得到發(fā)展。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍， 增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣，減輕了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，學(xué)生當(dāng)然會(huì)樂(lè)于寫作。

三、 再現(xiàn)生活的策略

教師常抱怨學(xué)生寫出的作文不具體、不生動(dòng)。學(xué)生只有處于自然、自由、自覺(jué)的狀態(tài)之中，才能寫好作文，而這種狀態(tài)的獲得與他們的生活積累相關(guān)聯(lián)，也與他們的熱情與自信緊密相連。要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一狀態(tài)，樂(lè)于寫作，教師必須為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境，充分發(fā)揮師生對(duì)話的作用， 用自己的機(jī)智激發(fā)學(xué)生渴求寫作的欲望。

教學(xué)課例《雪中情》片段：

（這是入冬以來(lái)的第一場(chǎng)雪，好大的雪：漫天飛舞，紛紛揚(yáng)揚(yáng)。）

師： “大家仔細(xì)觀察外面的雪，你想說(shuō)些什么？”

（同學(xué)們情緒激動(dòng)，急切地向外張望，紛紛舉手發(fā)言。）

生：我想說(shuō)一個(gè)詞“鵝毛大雪”。

生：一朵朵雪花像蒲公英的種子一樣漫天飄舞。

生：雪像天上的仙女抖動(dòng)雪白的帶子，抖落了滿天的白花朵。

生：雪像一個(gè)個(gè)小精靈，調(diào)皮地在空中穿來(lái)穿去。

師：你還想到了什么？

生：早上上學(xué)的時(shí)候，雪花落在我手上。我剛想看看它是什么樣，它就化成了晶瑩透亮的水珠，可愛(ài)極了！

生：雪下到地上，地上像鋪了一層潔白的地毯;雪下到房子上，房子像鋪了一層棉被;雪下到小樹上，小樹像開滿了花。

師：呀，你的想象真豐富！誰(shuí)還想說(shuō)？

生：我想起兩句詩(shī)——忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。

生：我也想起兩句詩(shī)——千里黃云白日矄，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

生：我想到了一句諺語(yǔ)——冬天麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡。

生：我好像看見農(nóng)民伯伯的笑臉。

生：我也想變成一朵小雪花，給小朋友們帶來(lái)快樂(lè)。

【策略解析】

本片段把封閉、枯燥的作文指導(dǎo)遷移到現(xiàn)實(shí)的情景中， 使學(xué)生通過(guò)看、聽、想、說(shuō)的過(guò)程，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)生達(dá)到“言之有物”的目的。我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生放飛想象的天地，讓學(xué)生在交際中使用語(yǔ)言，在交際中掌握語(yǔ)言。