王路波

鄧小平同志曾說：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！苯逃且粋€(gè)不斷變化、不斷進(jìn)步的過程，新課改的教育更注重人文關(guān)懷在教育中的體現(xiàn)，教師應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。由此看來，我們的教學(xué)必須體現(xiàn)人文精神，即關(guān)注人的價(jià)值、張揚(yáng)人的個(gè)性、提升人的精神，這樣，才能真正激活語文課堂教學(xué)。教育要站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識(shí)、道德、審美各個(gè)方面，喚醒人格，努力使學(xué)生趨向完美。

踐行人文關(guān)懷就是要多關(guān)心、多愛護(hù)、多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，更要充分尊重他們的自尊心、自信心，讓學(xué)生在良好的人文環(huán)境中得以熏陶和發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，我時(shí)刻不忘提醒自己：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要做好引導(dǎo)者和輔助者。作為一名小學(xué)語文老師和班主任，我深深體會(huì)到人文關(guān)懷對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教化育人的促進(jìn)作用，在此簡述我在教育教學(xué)中對(duì)人文關(guān)懷的重視與實(shí)施的體會(huì)。

一、研讀文本，閃爍人文光芒

語文教學(xué)的“人文性”，有兩層含義，其一是人的文化性，其二是文化的人性，實(shí)質(zhì)上就是人文精神。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。因此在語文課堂教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧融洽的良好課堂氛圍，充分挖掘課文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，積極地和文本對(duì)話，讓孩子們感受到更多的人文關(guān)懷，讓他們的人格、情感、意志、性格和心理品質(zhì)等全面均衡發(fā)展，達(dá)到語文教學(xué)的目的。

在《淺水洼里的小魚》一課中我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“如果你就是那淺水洼里的一魚，此時(shí)，你想說些什么呢？又會(huì)做些什么呢？”有學(xué)生說：快來救救我吧;有學(xué)生說：我快渴死了，我要回家……深入文本：“你看見這些面臨困境的小魚，你會(huì)怎么做？”有學(xué)生說：帶回家去養(yǎng);有學(xué)生說：放進(jìn)小河里;有學(xué)生說：扔回大?！粋€(gè)個(gè)充滿人文關(guān)懷的答案正是建立在個(gè)性體驗(yàn)之上。在自由探究、自主學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的精神，并潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文個(gè)性和人文精神，使學(xué)生樹立起“保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命”的意識(shí)。

在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，要讓學(xué)生敢想敢說，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性和人格。在教學(xué)唐詩《贈(zèng)汪倫》的時(shí)候，我們要從詩中讀出離別時(shí)的不舍之情，不光是我讀出來讓學(xué)生感受，更要引領(lǐng)學(xué)生自己去讀，去感受那種不舍之情。不僅如此，在讓學(xué)生讀的過程中，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓人文之光閃爍在課堂中。即使有一個(gè)學(xué)生沒有讀完，我也會(huì)耐心地等待他讀完，甚至鼓勵(lì)他放開聲音讀出來，讓他感受到自己不是最差的，這是為學(xué)生的成長給予鼓勵(lì)，很明顯地突出了教學(xué)中的人文關(guān)懷。

就這樣，讓人文關(guān)懷之光持久閃爍于課堂之上，讓快樂的情趣陪伴他們成長！

二、課后培育，展現(xiàn)人文關(guān)懷

作為班主任，我不僅僅要讓人文關(guān)懷的光芒閃爍于課堂之上，還要將人文關(guān)懷展現(xiàn)在課后培育與管理中。因?yàn)槲疑钪獙W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，增長能力不是唯一目的，教育要以人為本，尊重人、理解人、發(fā)展人，在學(xué)校生活中培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，這才是核心內(nèi)容。

不一樣的生活成就不一樣的人生，學(xué)生在關(guān)懷備至的環(huán)境下成長，就會(huì)成長得更愉快、更健康。所以我十分理解在課后培育中必須得給予他們更多的人文關(guān)懷，讓他們走出人生輝煌的第一步。

記得有一次，班上發(fā)生了這樣一件事，在早上發(fā)早餐豆?jié){的時(shí)候，由于一個(gè)同學(xué)不小心將豆?jié){灑到了另一個(gè)同學(xué)身上，又沒有立即說對(duì)不起，然后兩人互不相讓地扭打在一起。還好我發(fā)現(xiàn)得及時(shí)，隨后便將他們叫到辦公室進(jìn)行了批評(píng)教育，在批評(píng)教育的過程中，展現(xiàn)人文關(guān)懷。當(dāng)我們蹲下身子和他們一起呼吸思考的時(shí)候，我們沒有理由去責(zé)備、處罰他們，而是以一顆耐心、講道理的心教育他們。民主和諧的師生關(guān)系讓課后教育也充滿人文關(guān)懷，讓孩子在成長中少一點(diǎn)叛逆心理。

讓人文關(guān)懷教育形成一種習(xí)慣，那樣才能更好地施教。記得還有一次，是放學(xué)之后，天下雨，我班上有一位同學(xué)沒雨傘，碰巧和我回家是同路，我就撐傘和他一起回家，讓他不至于淋雨回家，小孩子淋雨之后可能就會(huì)感冒、發(fā)燒，耽誤學(xué)習(xí)，也耽誤了成長。其實(shí)人文關(guān)懷在生活中處處可以實(shí)現(xiàn)，只要我們細(xì)心，總會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)施人文關(guān)懷的機(jī)會(huì)。

因此，在課堂之外，仍然少不了人文關(guān)懷。我們要盡力讓人文關(guān)懷滲透教育教學(xué)的每一處角落。

三、與時(shí)俱進(jìn)，讓人文之光持續(xù)閃耀

語文的教育是最具有人文性的，隨著時(shí)代的變遷、進(jìn)步，語文教學(xué)的人文性也應(yīng)該潛移默化，隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。記得在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》的后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”時(shí)，我問學(xué)生：“句中的‘流是什么意思呢？流淌的是什么呢？”在過去，學(xué)生幾乎異口同聲地說流的是水，但是，今天我聽見了不一樣的答案，有人說流的是心中的情。是呀，李白和孟浩然的交情不是一般的深，恐怕長江的水也不及那份情深。當(dāng)學(xué)生從中感受到了李白對(duì)孟浩然那種依依不舍之情，還會(huì)無趣地游離在詩外嗎？當(dāng)然不會(huì)，他們早已融入了自己的一份情。所以，在教學(xué)中理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受人文，感受作者的感情，從而體現(xiàn)人文關(guān)懷。

這也是時(shí)代的進(jìn)步所導(dǎo)致的。過去的學(xué)生都會(huì)回答流的是水，但是現(xiàn)在有人能想到流的是情，流的是一顆不舍的心，我不得不為此感到驕傲。正因如此，我便借此機(jī)會(huì)讓人文之光繼續(xù)閃耀，更加輝煌！

人文關(guān)懷能夠遍灑教育的每一個(gè)角落，在春風(fēng)化雨般的教育細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生“親其師，信其道”，人文之光可“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓每一位學(xué)生都健康地成長！