王懷中

要學(xué)困生改變壞習(xí)慣，與之談心，他們常是“虛心接受，堅決不改”。為了懲戒學(xué)生，一些教師會罰學(xué)生抄作業(yè)?！安话磿r交作業(yè)，罰抄詞語3遍！”“又遲到，課文沒讀，罰抄課文1遍！”以前，筆者也會這樣做。但把“罰”字掛在嘴上，學(xué)生會視作業(yè)為恥辱，并產(chǎn)生逆反心理?，F(xiàn)在，我采取新辦法，“罰”字不出口，教學(xué)收到多元效果。

近來，筆者愛“罰”學(xué)生抄課文?！傲P”抄之前，筆者先講抄寫課文對于習(xí)字、習(xí)作、詞語積累等的意義，再與同學(xué)商定，課外用作文紙抄近期學(xué)的課文，每周抄3頁，然后，師生再出臺一個特殊規(guī)則：誰學(xué)習(xí)效率較高，對自己要求嚴格，當(dāng)天不抄寫。如果發(fā)現(xiàn)誰散漫，誰則要完成1頁或2頁抄寫（每周總計不超過3頁）。每隔一段時間，筆者還開展抄寫、背誦、默寫比賽，以讓被“罰”學(xué)生獲得一定的成就感。

被“罰”學(xué)生多為學(xué)困生，讓他們抄課文，其實是因材施教。用作文紙抄課文，不光便于布置、檢查，有利于學(xué)生識字，還能與習(xí)作教學(xué)很好掛鉤。如要求抄寫時有的標點符號不能頂格寫，自然段前要空兩格等。學(xué)生抄寫過關(guān)，習(xí)作自然也上了一個臺階。實踐證明，隱藏“罰”字，關(guān)注賞識教育，既可加強語文訓(xùn)練，又可避免學(xué)生的逆反心理，收到多元效果。

（作者單位：江蘇省連云港市大慶路小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint