肖曉香

什么是文本？在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：同一文件的不同語言或不同措辭的本子。在本文中文本特指“文章”，進一步聚焦，指的就是小學教科書中的“課文”。什么是解讀？《辭?！贰冬F(xiàn)代漢語詞典》等均未收這一條目。新版《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》收錄該條，稱“通過分析來理解”。所謂的文本解讀指的是閱讀者通過對文本材料的感知—分析—反應(yīng)—綜合，進而產(chǎn)生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向評判的一個綜合過程。解讀文本要做到循文思質(zhì)、因文釋道、因道悟文。在教學過程中，教師如能做到文本細讀與教學的因勢利導相結(jié)合，就能在含英咀華般評析文本時推動學生閱讀能力的發(fā)展，提升學生言語感受與鑒賞能力，培養(yǎng)學生喜愛語言文字的情感。以下，筆者試以北師大版五年級上冊《生死攸關(guān)的燭光》為例，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、依托文本語境，培養(yǎng)學生個性化朗讀

“讀”是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是文本解讀的重要途徑之一，更是語文教學的重要方法之一。正如北京大學錢理群教授說的：“讀，讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式?！毙W語文教學要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，教師就要通過以評促讀、以練導讀、以說帶讀、以讀引讀、以境誘讀等多種策略保證學生在課堂充分地讀，促進學生自主地讀，從而達到“在讀中整體感知，在讀中感悟內(nèi)涵，在讀中品味語言，在讀中學習表達方法，在讀中陶冶情操，在讀中培養(yǎng)語感”的目的。

《生死攸關(guān)的燭光》講述的是在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的故事，表現(xiàn)了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。為了讓學生能夠感受文章內(nèi)容的一波三折，上課時筆者讓學生默讀課文，弄清文章中有幾次情節(jié)變化，并嘗試用成語來形容情節(jié)的變化。學生說的詞語雖然不多但都比較準確，達到了既把握文章的脈絡(luò)，又豐富學生的語言積累的目的。

緊接著，筆者指導學生把課文讀熟，尤其注意引導學生進行個性化朗讀。比如，請學生各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話：“瞧，先生們，這盞燈亮些?！毕胂霊?yīng)該強調(diào)什么字眼。問題一出，學生就饒有興趣地讀起來了，而且很積極地讀出自己的理解，說出自己獨到的見解。一位平時不怎么發(fā)言的同學認為應(yīng)該強調(diào)“盞”字，并說出了原因。說實話，他的答案不對，但我仍感到高興，原因是：這位同學敢于表達自己的看法，且說話流利、完整。筆者耐心地聽完了他的發(fā)言并且?guī)退m正、指導。筆者還注重采用引讀、師生合作讀等方法，讓學生在反復的朗讀中，獲得整體感知，并培養(yǎng)了語感。

二、聚焦文本內(nèi)容，培養(yǎng)品詞析句能力

在學生對課文內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上，筆者采取了以下教學步驟進行教學。

1. 出示學習提示：快速瀏覽課文3～7自然段，找出文中描寫燭光關(guān)系到伯諾德夫人一家性命及情況萬分危急的句子。給學生充分的讀文的時間，教師進行巡視指導，指名讀一讀，相機出示課件：情況十分危急，伯諾德夫人知道，當蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅，情報就會泄漏，那么也意味著他們一家三口的生命將告結(jié)束。

2. 質(zhì)疑：情況為什么是危急的？為什么暴露了金屬管伯諾德夫人一家的性命就有危險呢？聯(lián)系上下文想一想，同桌交流。出示課件：（金屬管）里面裝著地下工作人員搜集到的絕密情報。

3. 討論：

（1）伯諾德夫人想到了一個什么樣的辦法？（把裝著情報的金屬管藏在半截蠟燭中）（2）“絕密” “絕妙”，可不可以換成“秘密”和“巧妙”呢？為什么？把“秘密”“巧妙”替換到課文里去讀一讀，去體會一下?？煞帜信x。（3）為什么說這個辦法是“絕妙”的辦法呢？理解作者遣詞用句的獨具匠心。

4. 相機出示課件：燭光 曳著，發(fā)出微弱的光。此時此刻……后果是不堪設(shè)想的。適時補充第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)資料，讓學生感受戰(zhàn)爭的慘烈與殘酷。指導學生反復朗讀，進行對比，感受后果的不堪設(shè)想，體會內(nèi)在情感。

以上環(huán)節(jié)，既重視對文本內(nèi)容的理解、感悟，又關(guān)注文本表達形式的品析，讓學生潛心會文，深入對話，在理解內(nèi)容的同時，發(fā)展閱讀能力與表達能力。

三、關(guān)注文本空白，珍視獨特多元體驗

珍視學生閱讀時的獨特體驗是新課標的精神。在閱讀的過程中，學生對文本的理解可能與教師的預(yù)設(shè)不盡相同，對此教師不必擔心，反而應(yīng)倍加珍視，因為這是學生智慧的種子，是學生思維活躍的表現(xiàn)，也是課堂中可以生成的動態(tài)資源。如果教師無視學生獨特體驗與個性化表達，仍舊按自己既定的設(shè)計進行教學，就很容易挫傷學生積極性，使學生對文本解讀失去信心和興趣。有時，我們應(yīng)針對文本的特點，有意識地設(shè)計一些開放性的題目，以激發(fā)學生積極思維，產(chǎn)生獨特體驗與個性化表達。在本節(jié)課結(jié)尾時，筆者拋出一個話題：課文中人物品質(zhì)之可貴，關(guān)鍵在于面對危急時刻、生死關(guān)頭，能夠保持鎮(zhèn)靜，機智化解危機。這是大智大勇。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，如果法國政府決定為在戰(zhàn)爭中做出突出貢獻的地下情報工作者頒發(fā)一枚獎?wù)?，面對這一家三口，你認為應(yīng)該把獎?wù)骂C發(fā)給哪一位呢？請作出你的選擇，并為你選擇的人物設(shè)計一段頒獎詞，來表明頒獎的原因。這里有意設(shè)置一個具有爭議的話題，引發(fā)學生對人物品質(zhì)的深入探究。因為絕大多數(shù)學生會把勛章頒給小女兒，認為是她最后挽救了大家的生命，而忽略了這種勇敢與機智其實還有母親、哥哥給予她的影響。在辨析中，學生才有可能認識到一家人所共同擁有的可貴品質(zhì)——危急時刻的沉著、勇敢、機智。如何辨析呢？學生必須結(jié)合人物語言、動作、神態(tài)，進一步體會其品質(zhì)。這種假設(shè)的頒獎，其所謂正確的選擇未必只有一項，這一教學環(huán)節(jié)的安排，主要是促進學生深入、全面地理解課文中人物面對危急的思考、表現(xiàn)及品格，更加深刻地領(lǐng)悟課文。當然，尊重學生個人體驗并不等于無原則地、無條件地遷就學生，教師有必要進行精當?shù)狞c撥。這樣，在讀與寫中，學生再次親近文本，深入文本，進一步觸摸人物的心靈，體會作者的思想感情，同時發(fā)展了語言文字的運用能力。

文本細讀就是徜徉在語言之途。閱讀教學抓住文本，根據(jù)語文課程總體設(shè)計與階段布局，引導學生品詞析句、因勢利導，可讓學生在“語言之途”“悠閑地散步”之際，提升閱讀素養(yǎng)，體驗生命的成長快樂。

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)第二實驗小學 責任編輯：辛銘）endprint