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【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀課堂

有效提問 關(guān)注點(diǎn) 寫作意圖

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0053-01

寫作意圖是指作者想要在作品中表達(dá)的主題與思想，每一篇文學(xué)作品都有寫作意圖，只不過有的意圖明顯，有的隱藏在作品之中。教師必須明確，作者的寫作意圖不是無緣無故產(chǎn)生的，作者的寫作意圖是什么，為何會產(chǎn)生這樣的寫作意圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過作品本身或作者所處的社會背景來認(rèn)識。認(rèn)識作者的寫作意圖直接關(guān)系著學(xué)生對于作品的深度理解，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞寫作意圖進(jìn)行有效提問。

一、課堂提問要關(guān)注文章的寫作背景

文章是作者在特殊情境下有感而發(fā)的產(chǎn)物，每一篇文章的寫作背景都是特定的。作者沉醉于大自然的美景，就會描繪出一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫；作者對社會、人生有深切的感悟，就會發(fā)表一番鞭辟入里的議論?！渡鐟颉肥切≌f集《吶喊》的重要篇章，《吶喊》收錄了魯迅先生從1918年至1922年間創(chuàng)作的短篇小說，真實(shí)展現(xiàn)了中國從辛亥革命到五四運(yùn)動時期的社會生活，深刻揭露了深層次的社會問題，表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的民族憂患意識與變革社會的強(qiáng)烈愿望。教師要想讓學(xué)生準(zhǔn)確而快速理解《社戲》的中心意旨，就必須讓學(xué)生知曉作者是在哪種歷史背景和個人境遇中創(chuàng)作的這些作品?！渡鐟颉肥紫让枥L了“我”在北京兩次看戲的經(jīng)歷，然后用一句“至于我看好戲的時候，卻實(shí)在已經(jīng)是‘遠(yuǎn)哉遙遙的了，其時恐怕我還不過十一二歲”，帶領(lǐng)讀者步入“我”童年的回憶，自然引發(fā)出感慨。然而，人教版語文教材七年級上冊選錄的《社戲》開始于童年的回憶，教師如果不介紹這樣的寫作背景和解讀前面部分，文章結(jié)尾所表達(dá)的中年人對于天真爛漫、自由有趣的童年生活的懷念之情就很難被學(xué)生體會到，而是僅僅停留在一個浮淺的層面，即童年的樂趣上，結(jié)果是學(xué)生不能真正讀懂文章的內(nèi)涵。因此，教師對于問題的設(shè)計(jì)和組織，一方面要關(guān)注文本信息，一方面還要借此去深入發(fā)掘文章的創(chuàng)作背景。比如，可以從小說的結(jié)尾入手對背景進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的小說。

二、課堂提問要關(guān)注文章精辟的語句

優(yōu)秀的文章往往有一些給人留下深刻印象的佳句，如范仲淹散文名篇《岳陽樓記》中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，魯迅小說名篇《故鄉(xiāng)》中的名句“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，劉禹錫《陋室銘》中的名句“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”等，這些精辟的語句是一篇文章的“文眼”，往往體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖。教師可以緊緊抓住這些名句來提問：“這句話的含義是什么？”“在今天，這句話還有現(xiàn)實(shí)意義嗎？”“由這句話你聯(lián)想到了什么？”教師這樣提問，有助于學(xué)生表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，生發(fā)對于生活的感悟，使學(xué)生加深思考深度。教師要從這些精辟的語句中找到提問點(diǎn)，提出精當(dāng)?shù)膯栴}，引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本。

三、課堂提問要關(guān)注文章有意味的結(jié)尾

許多文章都有意味深長的結(jié)尾，能引發(fā)讀者的深層思考，作者的情感表達(dá)往往就體現(xiàn)在結(jié)尾當(dāng)中，因此教師就文章富有意味的結(jié)尾進(jìn)行提問具有重要意義。小說《社戲》是這樣結(jié)尾的：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！遍喿x全篇，我們不難發(fā)現(xiàn)，那晚的“戲”其實(shí)并沒有那么“好”，那晚的“豆”也談不上那么“好”。此時，教師可以問學(xué)生這樣的問題：“什么才是那一夜真正的‘好呢？什么才值得‘我懷念呢？”這一問題的提出，不僅可以讓學(xué)生深入思索，還能引導(dǎo)他們通覽全篇，很好地體味文章結(jié)尾的深層涵義。再如人教版語文教材八年級下冊《春酒》一文是這樣結(jié)尾的：“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”筆者讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容以后，就讓學(xué)生緊緊圍繞結(jié)尾來解讀文章：“根據(jù)文章內(nèi)容，什么才是琦君要尋找的‘真正的家醅呢？”再看人教版語文教材《安塞腰鼓》結(jié)尾：“當(dāng)它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜……耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼?！边@段結(jié)尾很有畫面感，教師可以就這段結(jié)尾進(jìn)行提問引導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的語言描述這種畫面并進(jìn)行交流。

當(dāng)然，語文教材中的文本有各式各樣的結(jié)尾，它們的內(nèi)涵十分豐富，十分值得挖掘。所以，教師一定不能忽略這些結(jié)尾在教學(xué)設(shè)計(jì)時值得設(shè)問之處，要引導(dǎo)學(xué)生不斷感受和體驗(yàn)，使學(xué)生更深刻地理解文本。

課堂提問無論關(guān)注什么，最終都要了解作者的寫作意圖。寫作意圖是引發(fā)創(chuàng)作沖動、創(chuàng)作靈感、藝術(shù)構(gòu)思的主觀因素，也是作家完成作品的內(nèi)在力量。由于寫作意圖受作家生活經(jīng)驗(yàn)、立場觀點(diǎn)、藝術(shù)追求和審美理想等多種條件的支配和制約，因而它是內(nèi)隱的，但是并非無跡可尋。教師通過課堂提問，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)指向主題、人物、情節(jié)材料安排等，最終破解寫作意圖，這是深層閱讀和探究閱讀的重要體現(xiàn)。

（責(zé)編 秦越霞）