金陵

翻轉(zhuǎn)課堂不是為平庸準(zhǔn)備的。這話用在翻轉(zhuǎn)課堂“吳門學(xué)派”的佼佼者之一、蘇州新草橋中學(xué)化學(xué)教師俞葉的身上，絲毫也不為過(guò)。

俞葉嘗試“翻轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)始于2013年秋冬，當(dāng)時(shí)她執(zhí)教高中化學(xué)。由于實(shí)驗(yàn)不僅提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，而且學(xué)習(xí)成績(jī)絲毫不讓“傳統(tǒng)”，于是，她又把翻轉(zhuǎn)課堂帶進(jìn)初中?！斗D(zhuǎn)課堂復(fù)習(xí)課：〈水和常用的溶液〉教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》就是她初中翻轉(zhuǎn)課堂的縮影。

這篇文章寫的是復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂。從中可見，俞葉秉承微課程教學(xué)法的一般原則與方法，又根據(jù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)際，開始混合式教學(xué)創(chuàng)新?？扇c(diǎn)處至少有六個(gè)方面：

其一，堅(jiān)持目標(biāo)管理的自主復(fù)習(xí)。俞葉采用概念圖，幫助學(xué)生把兩個(gè)學(xué)期所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，尋找前后知識(shí)之間的因果關(guān)系，從“橫”、“縱”兩個(gè)角度將學(xué)過(guò)的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)系，抓住了創(chuàng)新的源頭。能夠發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，才有希望創(chuàng)新。

其二，微視頻支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)電解水實(shí)驗(yàn)圖解分析，整理水凈化的主線，復(fù)習(xí)溶解現(xiàn)象、飽和溶液和不飽和溶液、溶解度曲線圖，以及如何選擇提純物質(zhì)的方法等多段合成的視頻，幫助學(xué)生在大腦中形成“水和常見溶液”知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)圖，完成概念圖，達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

其三，用活心理學(xué)最新研究成果。讓學(xué)生在課前“重復(fù)學(xué)習(xí)”，到課堂上“重復(fù)提取”，起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。不僅幫助學(xué)生糾正記憶上的錯(cuò)誤，也有助于低信心正確回答（Correct Response with Low Confidence）得以鞏固。這使翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)習(xí)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。

其四，探究成為整理識(shí)記后的進(jìn)階。俞葉設(shè)計(jì)協(xié)作探究任務(wù)，既覆蓋復(fù)習(xí)所串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，又綜合提煉，還要把握中考要求、中考題型，預(yù)估學(xué)生完成任務(wù)中可能出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生可能會(huì)創(chuàng)意的方法等。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，多次修改，歷經(jīng)1個(gè)月，效果很好，得到市教研員認(rèn)可。

其五，多屏互動(dòng)助陣學(xué)生展示。俞葉在學(xué)生協(xié)作探究時(shí)，會(huì)穿梭于各組之中，用手機(jī)拍攝學(xué)生探究實(shí)況與探究成果。這些照片會(huì)實(shí)時(shí)傳送到大屏幕上，實(shí)況照片激勵(lì)協(xié)作探究中的學(xué)生，成果照片化為展示階段學(xué)生用作可視化演講的資源。信息技術(shù)與課程整合呈現(xiàn)多樣化，炫而不亂，很適合作為數(shù)字化時(shí)代原住民的學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂趣。

其六，智慧地開展評(píng)價(jià)。俞葉十分重視對(duì)學(xué)生探究復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，她在課堂上時(shí)刻關(guān)注各小組協(xié)作狀況，有關(guān)探究?jī)?nèi)容與形式、合作探究過(guò)程中產(chǎn)生的思想碰撞等情況，她都做好記錄，以便評(píng)價(jià)時(shí)恰如其分地肯定長(zhǎng)處，指出不足，提出繼續(xù)努力的建議，做到點(diǎn)化學(xué)生智慧，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

本文收尾之時(shí)，了解到俞葉教學(xué)實(shí)效：中考優(yōu)秀率76%。俞葉的實(shí)踐表明，一旦教師完成從“演員”向“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型，那么，無(wú)論是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，還是提升學(xué)習(xí)成績(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂都比傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)。畢竟，翻轉(zhuǎn)課堂不是為平庸準(zhǔn)備的。