王小妃

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0016-01

“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，如果應用得當能明顯增強課堂教學的有效性。情境教學法主要作用是能”激趣”學生，使其更主動地參與教師組織的活動，提高課堂學習氣氛和效率。如果教師制造的這種情境起到“激趣”的作用，有效的創(chuàng)設了教學情境，對提高教學效果就起到事半功倍的作用。

一、情境教學在各教學階段的應用

情境教學形式多樣，內(nèi)容豐富，題材廣泛，可靈活應用于信息技術課程的任一教學環(huán)節(jié)、任一時間段中。都能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

1.課程導入階段

俗話說“良好的開端是成功的一半”，情境教學應用于課程導入階段能有效地激發(fā)學生的學習興趣。教師通?？梢圆捎靡曨l、聲音、游戲、設問等方式導入教學，給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），使學生身臨其境，感受到強烈的氣氛。

2.課程展開階段

情境教學運用于課程全面展開的中間時段能有力地推進課堂教學進程，提高教學的有效性。大部分信息技術教師上課的中間環(huán)節(jié)通常是講練結(jié)合的學生操作，若時間長了，學生往往會產(chǎn)生疲乏感或者操作失敗的挫折感，引發(fā)課堂學習的“低谷期”，從而降低課堂教學的有效性。教師可在課程的中間環(huán)節(jié)依據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的題材，通過播放音樂、玩?zhèn)€小游戲、角色扮演等方式促進學習，消除學習的疲倦感，達到促進學習的目的。教學中還可借助音樂調(diào)動情感，讓師生都感到一種美的享受。達到放松學生的心情，安撫某些學生急躁的情緒的目的，從而有效提高教學效果。

3.課程結(jié)尾階段

情境教學應用于課程的結(jié)尾能把課堂氣氛推向高潮，給學生的課堂學習畫上完美的句號，并能有效地延申到課后，是提高教學效率的輔助于段之一。課程的結(jié)尾，信息技術教師通常喜歡運用講授法、課堂討論法、比較分析法、總結(jié)法、作業(yè)展評法等，若想讓課堂學習興趣延申到課后，可嘗試采用情境教學法貫穿課程主線，達到有效提高教學效率的目的。

筆者在多年的教學實踐中感到：歡快、活潑、相對自由的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要因素，學生情感高漲、自由無束之時往往能使知識的內(nèi)化得到提升，成為提高課堂教學有效性的有力于段之一。

綜上所述，創(chuàng)設情境，選取對學生的認知活動起著一定的導向性作用的情境教學法，能激發(fā)學生情感，促進學生進入特定的情境之中，從而實現(xiàn)教學效率的提高。

二、創(chuàng)設情境教學的原則

1.以教學目標為核心；

2.注重學生的實踐經(jīng)驗；

3.符合學生情感的需求；

4.輕松、愉快、相對自由的課堂環(huán)境氛圍。

情境教學不是萬金油，過多強調(diào)情境創(chuàng)設，或創(chuàng)設虛假的情境，是違背情境教學原意的，在具體運用過程中應注意以卜幾點：

1.創(chuàng)設的情境應具有相關性、現(xiàn)實性、合理性。情境導入的內(nèi)容要健康，要與課程主題緊密結(jié)合，符合現(xiàn)實生活和基本行為邏輯，情境的創(chuàng)設一定要“精”，不拖泥帶水，紛繁復雜。

2.情境教學中要指導學生融會貫通。

3.關注學生對情境的反應，掌控學生情緒發(fā)展方向。

4.把握情境教學時間在課堂時間中所占的比重。

（責任編輯 文思）