■馬鵬超 ■黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438000

《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》學(xué)科是高職建筑類專業(yè)所開設(shè)的課程，包括理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等方面，內(nèi)容豐富，該門課程的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生日后參加工作打下良好的基礎(chǔ)。但由于其難度高，教學(xué)質(zhì)量不佳。項(xiàng)目教學(xué)法即學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理的教學(xué)方式，是以一種真正以學(xué)生為中心的教學(xué)手段。如果在高職《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的好效果。

1 項(xiàng)目教學(xué)法概述

“項(xiàng)目教學(xué)法”最早是由美國(guó)教育學(xué)家凱茲和加拿大教育學(xué)家查德共同提出的，其內(nèi)涵在《項(xiàng)目教學(xué)法》一書中有著詳細(xì)的說(shuō)明。加拿大的查德博士曾于2001 年在北京專門對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和講授。對(duì)我國(guó)的高職教育工作而言，“項(xiàng)目教學(xué)法”被賦予了這樣的含義:由高職教師制定項(xiàng)目并指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主操作等內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力、個(gè)人素質(zhì)等各個(gè)方面都得到一定的提高。

而《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》的教學(xué)則以培養(yǎng)初級(jí)、中級(jí)的技術(shù)型人才為目標(biāo)，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式使得本就難度略高的課程顯得更加枯燥。而如果能夠?qū)ⅰ绊?xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用在《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，則能夠構(gòu)建出一個(gè)更適合高職學(xué)校的知識(shí)體系，學(xué)生的運(yùn)用能力也能夠得到鍛煉。

2 《高職建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教學(xué)采用教材情況

《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程相對(duì)于高職的其他課程來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)更為密集、覆蓋面更為廣泛，綜合性更強(qiáng)。在正常的課程教學(xué)中，選用一本好的教材是教學(xué)質(zhì)量得到提高的基礎(chǔ)。最初在《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教材的編寫中，主要是將三大力學(xué)和四大結(jié)構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行羅列，不僅課時(shí)多，難度也不小。目前，該課程教材的編寫質(zhì)量得到了一定提高，但仍存在著內(nèi)容過(guò)多、難度過(guò)大的問(wèn)題，且適用與高職院校學(xué)生的教材也更少。因此，該課程教學(xué)采用教材方面存在著這樣的問(wèn)題:教材編排不夠合理，教師在實(shí)際教學(xué)中也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的取舍，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教學(xué)過(guò)程學(xué)生情況

通過(guò)對(duì)某些高職院校的招生情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)建筑專業(yè)的學(xué)生大多為文科出身，入學(xué)之前專業(yè)教育不夠明確，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)也不夠清晰，這就導(dǎo)致大多數(shù)的高職建筑專業(yè)學(xué)生會(huì)將精力盡量多的投入進(jìn)建筑設(shè)計(jì)類的課程當(dāng)中，對(duì)《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程重視度不夠。除此之外，因?yàn)樵撜n程本身理解難度較高，學(xué)生往往會(huì)對(duì)此產(chǎn)生畏難情緒，缺乏積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到理想的目標(biāo)。

2.3 《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教學(xué)過(guò)程教師情況

除了教材方面和學(xué)生方面存在的一些問(wèn)題，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)翔實(shí)度對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有著很大的影響。如果教師主要為工程技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生授課，這些專業(yè)為《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》分配課時(shí)往往比較多，教師也可以講解的比較詳細(xì)。但對(duì)建筑專業(yè)的學(xué)生而言，該課程的課時(shí)安排則比較少，教師的重視度也就略低些，也不太適應(yīng)?，F(xiàn)如今，隨著教學(xué)改革力度的加大，教師不僅要完成日常的教學(xué)工作，還要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究等工作，因而在教學(xué)工作上的投入不夠多，對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)也不夠翔實(shí)。這不僅影響到了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的興趣和熱情，也影響到了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3 如何在高職《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)教學(xué)》中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法

3.1 教學(xué)任務(wù)分配階段

在教學(xué)任務(wù)分配階段，教師要為學(xué)生布置和講解任務(wù)的內(nèi)容，將課程分為幾個(gè)技術(shù)單元，并以每個(gè)技術(shù)單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的完成意味著本技術(shù)單元授課的結(jié)束。例如，可將《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)教學(xué)》劃分為下列幾部分:鋼筋混凝土梁、板設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土柱設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土樓蓋設(shè)計(jì)等。在該階段中，教師應(yīng)注重項(xiàng)目的完整性和容量，以保證學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目之后能夠產(chǎn)生學(xué)到知識(shí)的成就感，不會(huì)產(chǎn)生畏難的心理。

3.2 教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃階段

在教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃階段，主要以學(xué)生為中心進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃的制定。教師需要做的工作是講學(xué)生按照適宜的標(biāo)準(zhǔn)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組均有成績(jī)?cè)诟鱾€(gè)層次上的學(xué)生;為每個(gè)組分配任務(wù);指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃，如可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備項(xiàng)目指導(dǎo)書發(fā)給每個(gè)組的學(xué)生等。如此一來(lái)，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下，以小組合作的方式對(duì)項(xiàng)目的要求進(jìn)行深入的分析，并制定科學(xué)合理的執(zhí)行計(jì)劃，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)階段

在教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)階段，主要以學(xué)生為主導(dǎo)自主完成任務(wù)。教師可以對(duì)此進(jìn)行一定的指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。如果在一個(gè)問(wèn)題上有疑惑或出錯(cuò)的學(xué)生較多，教師可以統(tǒng)一向全班同學(xué)進(jìn)行講解，以保證后續(xù)任務(wù)的正常完成。在探索的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象能夠達(dá)到一定的加深。

3.4 教學(xué)成果檢查階段

在教學(xué)成果檢查階段，首先由學(xué)生對(duì)自己小組的計(jì)劃制定合理程度、任務(wù)完成程度進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)也要對(duì)每個(gè)組員的工作完成情況進(jìn)行一定的檢查，并進(jìn)行及時(shí)的糾正和改善。在達(dá)到規(guī)定要求后，可以交由任課教師進(jìn)行最終成果驗(yàn)收。在教師驗(yàn)收完畢且講解完畢之后，可分小組進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)互評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而完整的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況。

4 總結(jié)

根據(jù)《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》的教學(xué)目標(biāo)，教師在對(duì)該課程進(jìn)行講授時(shí)不僅要為學(xué)生講解基本的理論知識(shí)點(diǎn)，更要在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)處理問(wèn)題的應(yīng)用能力。由實(shí)踐教學(xué)的效果證明，如果高職能夠引入“項(xiàng)目教學(xué)法”，使該方法在《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中得到充分的運(yùn)用，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，也突出了力學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性，明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

［1］范凌燕.項(xiàng)目教學(xué)法在《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013，14(4):133，206.

［2］張東嶺，蔡小超.《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用［J］.職業(yè)技術(shù)，2012，(5):66 -66.

［3］祁叢林，胡瑾.《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程項(xiàng)目教學(xué)法探究［J］.城市建設(shè)理論研究(電子版)，2012，(34).