薛 燕

（陜西學(xué)前師范學(xué)院政治經(jīng)濟系 陜西西安 710061）

我國目前開展的由政府主導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)大體可分為國家級、?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）級、地市級、區(qū)縣級等級別。各級培訓(xùn)的任務(wù)、目標(biāo)、職責(zé)各不相同。但是，在教師培訓(xùn)的實際工作中，各級各類培訓(xùn)在內(nèi)容和形式上卻不能很好地表現(xiàn)出各自較為鮮明的特點，不能突出各級各類培訓(xùn)的特色和獨有的職能。本文結(jié)合參與的培訓(xùn)經(jīng)驗，分析在國培計劃引領(lǐng)教師培訓(xùn)的形勢下省級培訓(xùn)的定位、價值與提升策略。

一、省級培訓(xùn)在培訓(xùn)體系中的定位

定位原意是指確定事物的名位或指出事物所處的一定的規(guī)矩或范圍。明確省級培訓(xùn)的定位就是要明確省級培訓(xùn)在整個培訓(xùn)體系中的位置以及和其他級別培訓(xùn)的關(guān)系。省級教師培訓(xùn)的對象是由全省各地市選派的骨干教師，承辦機構(gòu)一般為所在省的師范院校或其他具有省級教師培訓(xùn)資質(zhì)的研修機構(gòu)。在當(dāng)前的教師培訓(xùn)體系中，省級培訓(xùn)起著承上啟下的作用。

（一）有力地支持“國培計劃”的實行。2010年，我國啟動“國培計劃”，旨在培訓(xùn)一批“種子教師”，以帶動其他教師的成長和發(fā)展。“國培計劃”包括骨干教師示范性培訓(xùn)、中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)和教師遠程培訓(xùn)等類別。“國培計劃”的實施離不開全國各地省級教師培訓(xùn)機構(gòu)的大力支持。多年持續(xù)的省級培訓(xùn)在探索培訓(xùn)課程設(shè)置、優(yōu)化培訓(xùn)方式、加強培訓(xùn)管理等方面積累了國培所需要的經(jīng)驗。一些實力強、經(jīng)驗豐富的省級培訓(xùn)機構(gòu)被遴選為具有“國培計劃”示范性項目培訓(xùn)資質(zhì)的機構(gòu)，還有更多的省級培訓(xùn)機構(gòu)成為“國培計劃”地方項目比如中西部置換培訓(xùn)和薄弱學(xué)科培訓(xùn)等項目的執(zhí)行者。一些省級培訓(xùn)機構(gòu)的專家入選教育部“國培計劃”專家?guī)?，一批省級培?xùn)機構(gòu)的師資成為“國培計劃”的骨干力量。由此可見，省級培訓(xùn)成為實施“國培計劃”的強有力后盾。

（二）為地市、區(qū)縣、學(xué)校三級培養(yǎng)培訓(xùn)師資。在省級培訓(xùn)任務(wù)中，有骨干教師和培訓(xùn)團隊等類型的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)將為基層培訓(xùn)和校本研修提供師資力量保證。培訓(xùn)團隊的培訓(xùn)以“培訓(xùn)什么，怎么培訓(xùn)”為主線，就培訓(xùn)的理念、內(nèi)容、方式、組織和管理等內(nèi)容展開研討。骨干教師的培訓(xùn)就課程改革、教學(xué)改革及教師專業(yè)化發(fā)展等問題展開深入研修。參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者大部分都已經(jīng)成為地市級培訓(xùn)、區(qū)縣級培訓(xùn)和校本研修的主力軍。

（三）為地市、區(qū)縣、學(xué)校三級培訓(xùn)提供培訓(xùn)樣式和模式借鑒。省級培訓(xùn)機構(gòu)具備相應(yīng)的培訓(xùn)資質(zhì)，有著豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗，具有培訓(xùn)研究的優(yōu)勢。其培訓(xùn)教師的樣式和模式一般相對比較成熟，這將為市縣校開展培訓(xùn)活動提供模式借鑒。市縣校三級培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)組織者往往都親自參與、體驗過省級培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)活動，在組織培訓(xùn)活動時可以將經(jīng)歷和體驗到的培訓(xùn)方式借鑒過來。

（四）為地市、區(qū)縣、學(xué)校三級培訓(xùn)提供培訓(xùn)資源。省級培訓(xùn)機構(gòu)為了做好培訓(xùn)工作，必須對本省教育現(xiàn)狀與教師發(fā)展?fàn)顩r有深入的研究和細致的了解，積累有相對豐富的培訓(xùn)資源，比如各科優(yōu)質(zhì)課的錄像等影像資料；優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)課件等參考資料。這些都可以成為其他各級培訓(xùn)共享的資源。

二、省級培訓(xùn)的價值

培訓(xùn)的價值就是培訓(xùn)活動對參與學(xué)習(xí)的一線教師以及一個地區(qū)教育的意義。教育部2011年出臺的《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》提出，骨干教師培訓(xùn)重點是幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，探索教育教學(xué)規(guī)律，進一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、指導(dǎo)和培訓(xùn)青年教師的能力，在推進素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。[1]我們據(jù)此來探討省級培訓(xùn)工作的價值，也就是探討省級培訓(xùn)可以給本省教師及本省教育帶來的價值。

（一）省內(nèi)骨干教師“訓(xùn)練營”與“加油站”。省級培訓(xùn)的對象是那些富有經(jīng)驗、能帶動一個地區(qū)、一個學(xué)?；蛞粋€學(xué)科開展教學(xué)改革與教學(xué)研究的骨干力量。省級培訓(xùn)致力于對一線教師在教學(xué)改革、教學(xué)研究、教師專業(yè)化發(fā)展等方面進行專業(yè)引領(lǐng)，以開拓其視野，提升其能力。真正引領(lǐng)當(dāng)?shù)?、所在學(xué)校、所在學(xué)科及其他教師實現(xiàn)進步和發(fā)展。

（二）省內(nèi)教育問題探討的“沙龍會”與“研討班”。省級培訓(xùn)聚集了全省各地的教師，大家可以在一致的教育政策、評價方式等背景下就教育理念的轉(zhuǎn)變、課程資源的開發(fā)、新形勢下的學(xué)生管理、信息技術(shù)與課程的整合、提升教育實效等問題開展深入的討論。在培訓(xùn)專家的引領(lǐng)下，對這些問題出現(xiàn)的原因、背景以及解決的方法進行探討，進而可以更清晰地把握教育改革的趨勢，尋找更有效的解決現(xiàn)實問題的措施。

（三）本省優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗的“展示臺”與“升華區(qū)”。省級培訓(xùn)的對象是各地推選出來，在教學(xué)、教研等方面有突出表現(xiàn)的骨干力量，授課者是對本省教育教學(xué)頗有研究的專家。省級培訓(xùn)將可以總結(jié)、提煉本省優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗、展示優(yōu)秀的教學(xué)成果。具體方式可以是邀請省內(nèi)名師介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者提交研修成果、展示教學(xué)經(jīng)驗、切磋教學(xué)藝術(shù)等。通過培訓(xùn)將這些經(jīng)驗梳理、提煉和升華，再推廣、普及，以引領(lǐng)更多教師的發(fā)展。

（四）全省教師專業(yè)化發(fā)展的“推動器”與“驅(qū)動力”。省級骨干教師是教師中的帶頭人，培訓(xùn)的終極目的促進教師的專業(yè)化發(fā)展，具體來說就是提升教師的師德水平和教育理論修養(yǎng)，拓展和延伸教師的學(xué)科知識，提升教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)研究能力等方面。學(xué)員離開工作崗位參與培訓(xùn)，有了充分自我反思的機會，可以對自身專業(yè)化發(fā)展中的問題、經(jīng)驗進行反思和總結(jié)。省級培訓(xùn)專家一般由高校教師、教研人員和優(yōu)秀教師構(gòu)成，往往擁有較高的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗。與專家面對面，成為“專家引領(lǐng)”與“自我反思”相結(jié)合的好機會。不同地區(qū)、不同學(xué)校的同一學(xué)科教師聚集在一起，組建“學(xué)習(xí)共同體”，可以起到同伴互助的作用。骨干教師回到工作崗位可以通過榜樣示范、專業(yè)引領(lǐng)、校本研修等方式幫助更多老師成長。

三、提升省級培訓(xùn)實效的策略

策略是為達到某一目的而采用的手段和方法。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，最主要的矛盾是優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源同廣大一線教師尤其是教育資源薄弱地區(qū)教師需要之間的矛盾。能獲取高級別高層次的培訓(xùn)機會對很多一線教師來說非常不易。端正態(tài)度、改進策略、提升實效，為教師們提供高水平的培訓(xùn)就成為省級培訓(xùn)機構(gòu)努力的方向。

（一）學(xué)習(xí)和參照“國培計劃”，規(guī)范管理省級培訓(xùn)。我國啟動“國培計劃”后，先后出臺了一系列關(guān)于教師培訓(xùn)的文件和標(biāo)準(zhǔn)，比如實施《國培計劃課程標(biāo)準(zhǔn)》、實施項目招投標(biāo)、建立專家?guī)旌唾Y源庫、實施項目信息化管理、開展學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評估等。省級培訓(xùn)應(yīng)該學(xué)習(xí)和參照這些標(biāo)準(zhǔn)和制度，還可以學(xué)習(xí)國培的經(jīng)驗和策略，吸納“國培計劃”專家?guī)斐蓡T，以使培訓(xùn)工作更加規(guī)范，更有實效。

（二）以發(fā)展性培訓(xùn)理念，引領(lǐng)省級培訓(xùn)。理念是行動的向?qū)А？茖W(xué)的培訓(xùn)理念是取得培訓(xùn)實效的保證。在承擔(dān)多年省級培訓(xùn)任務(wù)的過程中，我們凝練了發(fā)展性的培訓(xùn)理念：培訓(xùn)過程追求學(xué)習(xí)者專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)者和培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)素養(yǎng)提升、培訓(xùn)資源積累和拓展的多個方面得到發(fā)展的實效。以這樣的理念指導(dǎo)培訓(xùn)工作中的方案設(shè)計、課程安排、教學(xué)組織等工作，中小學(xué)教師培訓(xùn)就不再僅僅是培訓(xùn)機構(gòu)的硬性任務(wù)，更不是培訓(xùn)機構(gòu)的負擔(dān)，而是促進培訓(xùn)者、培訓(xùn)機構(gòu)與學(xué)習(xí)者等多個方面的良性互動的契機。

（三）聚焦省內(nèi)問題，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)工作中，我們提煉了課程建設(shè)的原則：中小學(xué)課程改革的實際是基礎(chǔ)；滿足一線教師的專業(yè)化發(fā)展需要是目標(biāo)；從培訓(xùn)到教學(xué)的遷移，從骨干到全員的輻射是最終價值體現(xiàn)。[2]在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，聚焦省內(nèi)一線教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的突出問題，針對教師的不同需求，開發(fā)設(shè)計出關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，能引導(dǎo)教師反思，能幫助教師解決疑難問題的課程體系?；诎咐蛦栴}進行課程設(shè)計，開發(fā)實踐性課程，完善課程實施形式，探索學(xué)習(xí)者自主選課制度，嘗試學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)課程，為提升培訓(xùn)實效提供課程保證。

（四）組建穩(wěn)定而動態(tài)更新的專家團隊。2013年5月，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》對教師培訓(xùn)中專兼培訓(xùn)者的要求、省內(nèi)外專家比例以及一線教師比例等方面都做了明確的規(guī)定[3]。我們認(rèn)為，省級培訓(xùn)也應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)組建穩(wěn)定而能夠動態(tài)更新的專家團隊。培養(yǎng)本土化的專家，成為培訓(xùn)的固定師資，深入中小學(xué)開展研究，和一線教師和教研人員組成學(xué)術(shù)共同體，共同研討省內(nèi)教育問題，總結(jié)、提升本省教育改革的經(jīng)驗。選聘教育先進地區(qū)的省外專家介紹外省經(jīng)驗，使學(xué)員開闊視野。吸納本省優(yōu)秀一線教師和教研人員進入培訓(xùn)團隊，使培訓(xùn)過程成為同行之間交流心得、體會，切磋技藝的平等對話過程。穩(wěn)定的培訓(xùn)團隊能保證培訓(xùn)工作的可持續(xù)發(fā)展，適當(dāng)更新外聘培訓(xùn)專家又可以為培訓(xùn)增加新鮮血液。

（五）以學(xué)習(xí)者為本，加強科學(xué)管理。不少培訓(xùn)因為疏于管理，紀(jì)律渙散，難以形成健康的學(xué)習(xí)氛圍。因此，需要建立與成人學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)的管理制度。培訓(xùn)的管理應(yīng)以學(xué)習(xí)者為本，既發(fā)揮培訓(xùn)機構(gòu)管理者的作用，又發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，實現(xiàn)“他治”與“自治”的有機結(jié)合，建立管理者引導(dǎo)下的自治制度。既對學(xué)習(xí)者考勤、考核等方面進行嚴(yán)格的制度約束，又能即時解決他們學(xué)習(xí)、生活等方面的困惑。建立博客等長期聯(lián)絡(luò)和交流的平臺，堅持對教師進行跟蹤服務(wù)。通過跟蹤觀察與服務(wù)延伸培訓(xùn)過程，追求培訓(xùn)效果最大化。

（六）建設(shè)省級培訓(xùn)資源，實現(xiàn)資源共享。培訓(xùn)資源是培訓(xùn)工作可持續(xù)推進的堅實基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)者帶動市縣校各級教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的資源基礎(chǔ)。培訓(xùn)資源包括文本資源、信息化資源和實踐基地資源等方面。省級培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)以培訓(xùn)任務(wù)為契機加強培訓(xùn)資源的積累和開發(fā)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺等方式同地市、區(qū)縣、學(xué)校等各級教師建立資源共享機制，讓優(yōu)秀的課例、專家講座視頻等優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源實現(xiàn)共享，以提升各級教師培訓(xùn)的質(zhì)量，從而為教師專業(yè)發(fā)展提供更好的支撐。

[1] 教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見，[EB/OL].http://www.moe.gov.cn.2011-01-04.

[2]薛燕.中學(xué)骨干教師培訓(xùn)的課程建設(shè)探析[J].中國成人教育，2010(2).

[3]教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn2013-05-16.