高 洋

（承德石油高等?？茖W校 承德市 067000）

近年來，高職院校的英語教學經(jīng)過多次改革仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，學生依舊缺乏較強的英語實際應用能力。高職教育的主要目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，這就需要在英語教學中與學生專業(yè)相結合，以崗位需求為導向，提高學生英語的實際運用能力。

一、高職英語教學中存在的問題

英語是高職院校各專業(yè)的公共學科，隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢的加劇，各高職院校都十分重視對大學生的英語教學工作，但由于學校和學生兩方面的原因，致使英語教學效果難以取得突破性進展。目前，高職院校英語教學中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生自身水平不高，學習積極性差

受高考制度的影響，高職院校的學生很大一部分來自高考成績不理想的高中生，他們在高中時期的英語成績一般或較差。此外，高職院校的學生還有一部分來自中職或職業(yè)高中，這類院校只是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，對英語的重視程度不高。因此，高職院校的學生普遍存在英語單詞量少、基礎知識薄弱，缺乏較強的英語聽、說、譯等能力，致使他們在學習過程中缺乏自信心，逐漸失去了對英語的學習興趣。

2.教學環(huán)境不理想，教學方法單一

近年來，高職院校不斷擴招，造成校內學生人數(shù)劇增，而英語教師總體數(shù)量沒有明顯變化，這就使得教師主要采用大班上課的方式，往往一節(jié)課有100名左右的學生，這樣的教學環(huán)境在一定程度上限制了教師的教學手段和方法的應用。此外，學生過多也造成了師生間的溝通不暢，教師難以及時了解學生的英語掌握情況和教學效果，使得學生英語水平的提高受到影響，學生逐漸失去了學習興趣。

3.教師對學生的培養(yǎng)目標不明確

高職院校注重的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，而大部分英語教師在教學過程中只是教授學生一些基礎知識，缺乏與學生專業(yè)崗位需求的結合，使得英語教學缺乏一定的實用性。此外，高職院校大部分英語教師來自師范畢業(yè)的學生，他們缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，不了解企事業(yè)單位的崗位需求，使得教學沒有針對性，造成學生在將來的就業(yè)中與崗位需求相脫節(jié)。

4.教材與考核評估相對滯后

近年來，隨著社會和經(jīng)濟的快速的發(fā)展，每年都會涌現(xiàn)一些新興的職業(yè)，而高職院校主要采用的是多年不變的英語教材，這類教材涵蓋面廣，但缺乏專業(yè)性，不能提高學生的專業(yè)英語能力。此外，高職院?？己藢W生英語水平的方式也較為單一滯后，主要以筆試為主，注重考核學生的詞匯、語法、閱讀能力，這就使得英語教學成為了應試教育，難以提高學生專業(yè)英語的實際運用能力，造成就業(yè)后難以滿足崗位需求。

二、以崗位需求為導向的高職英語教學策略

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，在各專業(yè)的課程設置中都存在英語課程，高職院校的英語教學不僅要培養(yǎng)大學生的英語水平和實際運用能力，更應與社會接軌，不斷提高大學生的就業(yè)競爭力，滿足企事業(yè)單位的崗位需求，從而實現(xiàn)高職院校英語教學目的。具體來說，以崗位需求為導向的高職英語教學策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.強化學生就業(yè)核心能力培養(yǎng)

隨著市場競爭的愈加激烈，企業(yè)對員工各項素質的要求也越來越高，對員工的英語水平和實際運用能力也越來越重視。這就要求高職院校要以企事業(yè)單位的崗位需求為導向來加強對大學生的專業(yè)英語教育，只有提高大學生的專業(yè)英語水平和運用能力，才能使大學生在就業(yè)中增強競爭力，滿足企事業(yè)單位的崗位需求。高職英語教學必須加強以下幾方面工作。（1）引導學生樹立正確的英語學習過程和就業(yè)規(guī)劃。高職院校幫助學生樹立正確的就業(yè)生涯規(guī)劃，可以使學生充分了解英語在企事業(yè)崗位中的作用和具體要求，只有不斷的使學生在英語學習過程中做好科學合理的學習規(guī)劃，明確英語學習的目標和方向，并依據(jù)自身的實際情況和社會需求制定一套嚴謹?shù)挠⒄Z學習策略，才能激發(fā)英語的學習熱情和信心，并真正提高自己的英語水平和實際運用能力。（2）重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)英語教學與崗位需求的緊密結合。英語屬于一門語言工具，學習具有一定的難度，難免會打擊學生的學習積極性，這就需要英語教師營造寬松愉快的學習氛圍，積極采用現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，為提高學生的英語自主學習能力，不斷拓寬學生的學習渠道，改進他們的學習方式。同時，教師要多方面了解企事業(yè)單位各崗位對英語的要求，結合社會實際情況，完成對大學生的英語教學，不斷提高大學生的就業(yè)競爭力。（3）建立科學合理的考核評價體系。企事業(yè)單位對就業(yè)大學生的評價是對高職英語教學成果的最終檢驗者，這就要求高職院校做好大學英語的教學工作，培養(yǎng)出滿足企事業(yè)單位實際崗位需求的英語實用型人才，建立健全科學合理的考核評價體系，依靠口試、筆試等多途徑的評價方式來實現(xiàn)高職英語教學就業(yè)導向的專業(yè)培養(yǎng)目標。

2.優(yōu)化英語教學的就業(yè)教育環(huán)境

高職院校對大學生進行英語教學要以崗位需求為導向，在教學過程中要營造一個良好的就業(yè)教育環(huán)境，使學生深刻感受到企事業(yè)單位各崗位對英語素質的要求，從而提高大學生的就業(yè)能力。（1）構建現(xiàn)代化教學設施模擬職場環(huán)境。高職院校要做好英語教學的環(huán)境建設，加強學科間的交流與資源共享，并依靠現(xiàn)代化的教學平臺，構建一個具有真實性的崗位環(huán)境，提高大學生英語的實際應用能力。教師可通過多媒體多形式多角度的特點虛擬出一個實際工作環(huán)境，實現(xiàn)英語教學的理論與實踐的有機結合，進一步促使大學生完成崗位的真實體驗。此外，高職院校要加強與企事業(yè)單位的合作，利用網(wǎng)絡與企事業(yè)單位建立聯(lián)系，使學生及時了解企事業(yè)單位的崗位要求并獲得更多的學習資料，有效提高英語水平。（2）課堂教學與就業(yè)實訓相結合。高職院校注重的是培養(yǎng)大學生的職業(yè)技能，與其他專業(yè)一樣，教師在英語教學中也應重視對大學生的實訓活動，通過課堂教學與就業(yè)實訓相結合，可以為大學生創(chuàng)造一個英語就業(yè)教育環(huán)境，使大學生了解企事業(yè)單位各崗位對英語能力的需求，從而使大學生明確英語學習的方向，激發(fā)大學生的英語學習熱情，進而增強大學生的英語專業(yè)水平和運用能力，使其在就業(yè)后能夠迅速適應崗位環(huán)境和需求。因此，高職院校要加強與對英語專業(yè)有需求的企事業(yè)單位的合作，通過簽訂人才培養(yǎng)合同，共同打造一個大學生英語實訓基地，由教師組織學生到企事業(yè)進行實地參觀和崗位培訓，在真實的環(huán)境中提高大學生的英語實際運用能力。高職院校的英語教學課堂大部分只是從事著對大學生的理論教學，只有長期廣泛的組織學生進入社會、進入企事業(yè)單位進行實訓，才能提高學生英語的實踐能力，從而滿足未來的崗位需求。

3.按學生專業(yè)選擇教材

高職院校的教學目的是以大學生就業(yè)為導向的，這就要求學生所學的教材要具有一定的實用性和職業(yè)性，而目前高職院校各專業(yè)普遍采用的是統(tǒng)一的英語教材，這不利于提高大學生的英語專業(yè)水平和能力，這就需要高職院校要按學生專業(yè)選擇教材。（1）分專業(yè)選擇英語教材。高職院校不同的專業(yè)具有不同的教學目標，而且所需的教學方式和技巧也有很大差別，為了使大學生適應將來就業(yè)中的崗位需求，高職院校要針對不同的專業(yè)選擇不同的英語教材，從而增強大學生英語學習的實用性和職業(yè)性。教師在英語教學過程中要重點考慮學生所學的專業(yè)特點和將來就業(yè)的崗位要求，以此為依據(jù)來選擇合適的英語教材和教學內容，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高教學質量。（2）側重專業(yè)對英語應用能力的要求。高職院校不同專業(yè)學生的英語應用能力具有不同的側重點，如文秘專業(yè)的學生在就業(yè)崗位上主要面對的是與客戶的直接交流溝通，需要他們具有較強的聽、說、讀、寫能力，而電氣、計算機等理工類的學生在將來的崗位中主要接觸的是產(chǎn)品說明書、維修指南等書面文字，這就要求教師面對不同專業(yè)的學生培養(yǎng)不同的英語應用能力，避免英語教學中“一刀切”的現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)企事業(yè)單位的崗位需求有側重點的來培養(yǎng)大學生英語應用能力，選擇合適的英語教材來提高大學生的英語職業(yè)技能，這樣才能提高大學生英語的學習效率和實際運用能力，從而滿足崗位需求。（3）自編本校英語教材。隨著社會的快速發(fā)展，每年都會涌現(xiàn)出新興的職業(yè)崗位，而英語教材的更新具有一定的滯后性，這就要求高職院校根據(jù)本?，F(xiàn)有專業(yè)和新增專業(yè)的特點，編制一套具有本校特色和專業(yè)特點的英語教材，從而增強英語教學的針對性，提高學生專業(yè)內的英語聽、說、讀、寫、譯等應用能力，使學生在就業(yè)后能夠更好的適應崗位需求。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設

英語“雙師型”教師主要是指英語教師除了具有較高的英語水平和教學經(jīng)驗外，還應具備一定的英語實踐能力和實際業(yè)務。“雙師型”英語師資隊伍的建設是提高英語教學效果的保證，因此，高職院校要注重培養(yǎng)一批“雙師型”教師人才。學校要定期組織英語教師到企事業(yè)單位進行參觀和實踐學習，了解企事業(yè)相關崗位對英語專業(yè)的要求，并熟悉掌握崗位工作的特點和運作流程，做好崗位信息的收集工作。這樣，教師才有依據(jù)做好英語教學方案的設計工作，并采取合適的教學手段和方法來提高大學生在專業(yè)崗位的英語應用能力。此外，高職院校還要為教師營造一個良好的交流溝通的環(huán)境，促進教師之間共同探討學生的專業(yè)發(fā)展方向和英語能力的需求，從而更好的完成大學生英語教學工作。與此同時，教師通過交流溝通還可以學習到大量的專業(yè)知識，在英語教學中可以更好的提高學生的專業(yè)英語運用能力。

綜上所述，高職院校注重的是培養(yǎng)學生的實踐技能，在英語教學中，教師要社會崗位需求為導向，加強英語與專業(yè)知識的結合，提高英語教學的實用性和職業(yè)性，因此來增強學生與崗位對接的能力，在將來就業(yè)后能夠快速適應企事業(yè)單位的崗位需求。

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