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論以崗位需求為導向的高職英語教學

2015-08-15 00:55:09
當代教研論叢 2015年10期
關鍵詞:企事業(yè)崗位英語教學

高 洋

(承德石油高等??茖W校 承德市 067000)

近年來,高職院校的英語教學經(jīng)過多次改革仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛,學生依舊缺乏較強的英語實際應用能力。高職教育的主要目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,這就需要在英語教學中與學生專業(yè)相結合,以崗位需求為導向,提高學生英語的實際運用能力。

一、高職英語教學中存在的問題

英語是高職院校各專業(yè)的公共學科,隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢的加劇,各高職院校都十分重視對大學生的英語教學工作,但由于學校和學生兩方面的原因,致使英語教學效果難以取得突破性進展。目前,高職院校英語教學中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.學生自身水平不高,學習積極性差

受高考制度的影響,高職院校的學生很大一部分來自高考成績不理想的高中生,他們在高中時期的英語成績一般或較差。此外,高職院校的學生還有一部分來自中職或職業(yè)高中,這類院校只是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能,對英語的重視程度不高。因此,高職院校的學生普遍存在英語單詞量少、基礎知識薄弱,缺乏較強的英語聽、說、譯等能力,致使他們在學習過程中缺乏自信心,逐漸失去了對英語的學習興趣。

2.教學環(huán)境不理想,教學方法單一

近年來,高職院校不斷擴招,造成校內學生人數(shù)劇增,而英語教師總體數(shù)量沒有明顯變化,這就使得教師主要采用大班上課的方式,往往一節(jié)課有100名左右的學生,這樣的教學環(huán)境在一定程度上限制了教師的教學手段和方法的應用。此外,學生過多也造成了師生間的溝通不暢,教師難以及時了解學生的英語掌握情況和教學效果,使得學生英語水平的提高受到影響,學生逐漸失去了學習興趣。

3.教師對學生的培養(yǎng)目標不明確

高職院校注重的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,而大部分英語教師在教學過程中只是教授學生一些基礎知識,缺乏與學生專業(yè)崗位需求的結合,使得英語教學缺乏一定的實用性。此外,高職院校大部分英語教師來自師范畢業(yè)的學生,他們缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗,不了解企事業(yè)單位的崗位需求,使得教學沒有針對性,造成學生在將來的就業(yè)中與崗位需求相脫節(jié)。

4.教材與考核評估相對滯后

近年來,隨著社會和經(jīng)濟的快速的發(fā)展,每年都會涌現(xiàn)一些新興的職業(yè),而高職院校主要采用的是多年不變的英語教材,這類教材涵蓋面廣,但缺乏專業(yè)性,不能提高學生的專業(yè)英語能力。此外,高職院??己藢W生英語水平的方式也較為單一滯后,主要以筆試為主,注重考核學生的詞匯、語法、閱讀能力,這就使得英語教學成為了應試教育,難以提高學生專業(yè)英語的實際運用能力,造成就業(yè)后難以滿足崗位需求。

二、以崗位需求為導向的高職英語教學策略

高職教育是我國高等教育的重要組成部分,在各專業(yè)的課程設置中都存在英語課程,高職院校的英語教學不僅要培養(yǎng)大學生的英語水平和實際運用能力,更應與社會接軌,不斷提高大學生的就業(yè)競爭力,滿足企事業(yè)單位的崗位需求,從而實現(xiàn)高職院校英語教學目的。具體來說,以崗位需求為導向的高職英語教學策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.強化學生就業(yè)核心能力培養(yǎng)

隨著市場競爭的愈加激烈,企業(yè)對員工各項素質的要求也越來越高,對員工的英語水平和實際運用能力也越來越重視。這就要求高職院校要以企事業(yè)單位的崗位需求為導向來加強對大學生的專業(yè)英語教育,只有提高大學生的專業(yè)英語水平和運用能力,才能使大學生在就業(yè)中增強競爭力,滿足企事業(yè)單位的崗位需求。高職英語教學必須加強以下幾方面工作。(1)引導學生樹立正確的英語學習過程和就業(yè)規(guī)劃。高職院校幫助學生樹立正確的就業(yè)生涯規(guī)劃,可以使學生充分了解英語在企事業(yè)崗位中的作用和具體要求,只有不斷的使學生在英語學習過程中做好科學合理的學習規(guī)劃,明確英語學習的目標和方向,并依據(jù)自身的實際情況和社會需求制定一套嚴謹?shù)挠⒄Z學習策略,才能激發(fā)英語的學習熱情和信心,并真正提高自己的英語水平和實際運用能力。(2)重視培養(yǎng)學生的自主學習能力,實現(xiàn)英語教學與崗位需求的緊密結合。英語屬于一門語言工具,學習具有一定的難度,難免會打擊學生的學習積極性,這就需要英語教師營造寬松愉快的學習氛圍,積極采用現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣,為提高學生的英語自主學習能力,不斷拓寬學生的學習渠道,改進他們的學習方式。同時,教師要多方面了解企事業(yè)單位各崗位對英語的要求,結合社會實際情況,完成對大學生的英語教學,不斷提高大學生的就業(yè)競爭力。(3)建立科學合理的考核評價體系。企事業(yè)單位對就業(yè)大學生的評價是對高職英語教學成果的最終檢驗者,這就要求高職院校做好大學英語的教學工作,培養(yǎng)出滿足企事業(yè)單位實際崗位需求的英語實用型人才,建立健全科學合理的考核評價體系,依靠口試、筆試等多途徑的評價方式來實現(xiàn)高職英語教學就業(yè)導向的專業(yè)培養(yǎng)目標。

2.優(yōu)化英語教學的就業(yè)教育環(huán)境

高職院校對大學生進行英語教學要以崗位需求為導向,在教學過程中要營造一個良好的就業(yè)教育環(huán)境,使學生深刻感受到企事業(yè)單位各崗位對英語素質的要求,從而提高大學生的就業(yè)能力。(1)構建現(xiàn)代化教學設施模擬職場環(huán)境。高職院校要做好英語教學的環(huán)境建設,加強學科間的交流與資源共享,并依靠現(xiàn)代化的教學平臺,構建一個具有真實性的崗位環(huán)境,提高大學生英語的實際應用能力。教師可通過多媒體多形式多角度的特點虛擬出一個實際工作環(huán)境,實現(xiàn)英語教學的理論與實踐的有機結合,進一步促使大學生完成崗位的真實體驗。此外,高職院校要加強與企事業(yè)單位的合作,利用網(wǎng)絡與企事業(yè)單位建立聯(lián)系,使學生及時了解企事業(yè)單位的崗位要求并獲得更多的學習資料,有效提高英語水平。(2)課堂教學與就業(yè)實訓相結合。高職院校注重的是培養(yǎng)大學生的職業(yè)技能,與其他專業(yè)一樣,教師在英語教學中也應重視對大學生的實訓活動,通過課堂教學與就業(yè)實訓相結合,可以為大學生創(chuàng)造一個英語就業(yè)教育環(huán)境,使大學生了解企事業(yè)單位各崗位對英語能力的需求,從而使大學生明確英語學習的方向,激發(fā)大學生的英語學習熱情,進而增強大學生的英語專業(yè)水平和運用能力,使其在就業(yè)后能夠迅速適應崗位環(huán)境和需求。因此,高職院校要加強與對英語專業(yè)有需求的企事業(yè)單位的合作,通過簽訂人才培養(yǎng)合同,共同打造一個大學生英語實訓基地,由教師組織學生到企事業(yè)進行實地參觀和崗位培訓,在真實的環(huán)境中提高大學生的英語實際運用能力。高職院校的英語教學課堂大部分只是從事著對大學生的理論教學,只有長期廣泛的組織學生進入社會、進入企事業(yè)單位進行實訓,才能提高學生英語的實踐能力,從而滿足未來的崗位需求。

3.按學生專業(yè)選擇教材

高職院校的教學目的是以大學生就業(yè)為導向的,這就要求學生所學的教材要具有一定的實用性和職業(yè)性,而目前高職院校各專業(yè)普遍采用的是統(tǒng)一的英語教材,這不利于提高大學生的英語專業(yè)水平和能力,這就需要高職院校要按學生專業(yè)選擇教材。(1)分專業(yè)選擇英語教材。高職院校不同的專業(yè)具有不同的教學目標,而且所需的教學方式和技巧也有很大差別,為了使大學生適應將來就業(yè)中的崗位需求,高職院校要針對不同的專業(yè)選擇不同的英語教材,從而增強大學生英語學習的實用性和職業(yè)性。教師在英語教學過程中要重點考慮學生所學的專業(yè)特點和將來就業(yè)的崗位要求,以此為依據(jù)來選擇合適的英語教材和教學內容,從而激發(fā)學生的學習熱情,提高教學質量。(2)側重專業(yè)對英語應用能力的要求。高職院校不同專業(yè)學生的英語應用能力具有不同的側重點,如文秘專業(yè)的學生在就業(yè)崗位上主要面對的是與客戶的直接交流溝通,需要他們具有較強的聽、說、讀、寫能力,而電氣、計算機等理工類的學生在將來的崗位中主要接觸的是產(chǎn)品說明書、維修指南等書面文字,這就要求教師面對不同專業(yè)的學生培養(yǎng)不同的英語應用能力,避免英語教學中“一刀切”的現(xiàn)象。因此,教師要根據(jù)企事業(yè)單位的崗位需求有側重點的來培養(yǎng)大學生英語應用能力,選擇合適的英語教材來提高大學生的英語職業(yè)技能,這樣才能提高大學生英語的學習效率和實際運用能力,從而滿足崗位需求。(3)自編本校英語教材。隨著社會的快速發(fā)展,每年都會涌現(xiàn)出新興的職業(yè)崗位,而英語教材的更新具有一定的滯后性,這就要求高職院校根據(jù)本?,F(xiàn)有專業(yè)和新增專業(yè)的特點,編制一套具有本校特色和專業(yè)特點的英語教材,從而增強英語教學的針對性,提高學生專業(yè)內的英語聽、說、讀、寫、譯等應用能力,使學生在就業(yè)后能夠更好的適應崗位需求。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設

英語“雙師型”教師主要是指英語教師除了具有較高的英語水平和教學經(jīng)驗外,還應具備一定的英語實踐能力和實際業(yè)務。“雙師型”英語師資隊伍的建設是提高英語教學效果的保證,因此,高職院校要注重培養(yǎng)一批“雙師型”教師人才。學校要定期組織英語教師到企事業(yè)單位進行參觀和實踐學習,了解企事業(yè)相關崗位對英語專業(yè)的要求,并熟悉掌握崗位工作的特點和運作流程,做好崗位信息的收集工作。這樣,教師才有依據(jù)做好英語教學方案的設計工作,并采取合適的教學手段和方法來提高大學生在專業(yè)崗位的英語應用能力。此外,高職院校還要為教師營造一個良好的交流溝通的環(huán)境,促進教師之間共同探討學生的專業(yè)發(fā)展方向和英語能力的需求,從而更好的完成大學生英語教學工作。與此同時,教師通過交流溝通還可以學習到大量的專業(yè)知識,在英語教學中可以更好的提高學生的專業(yè)英語運用能力。

綜上所述,高職院校注重的是培養(yǎng)學生的實踐技能,在英語教學中,教師要社會崗位需求為導向,加強英語與專業(yè)知識的結合,提高英語教學的實用性和職業(yè)性,因此來增強學生與崗位對接的能力,在將來就業(yè)后能夠快速適應企事業(yè)單位的崗位需求。

[1]吳寒,黃奕云.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式探索與實踐[J].廣東水利電力職業(yè)技術學院學報,2010(04).

[2]陳效新,王元飛.以職業(yè)需求為導向的成人英語教學改革[J].教育與職業(yè),2011(14).

[3]黎瑛.基于崗位能力導向的大學英語教學模式研究[J].課程教育研究,2015(19).

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