左鐵峰，高 巍

（黃山學院 藝術學院，安徽 黃山245041；黃山學院 圖書館，安徽 黃山245041）

高校的專業(yè)教學工作由專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學計劃、教學模式和教學評價機制等幾個方面內容構成，而這些構成內容和學科專業(yè)所在高校的屬性、辦學定位、生源規(guī)格、師資條件和社會需求等因素息息相關。[1]672011年，在國務院學位委員會印發(fā)的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中，設計學上升為一級學科。2012年，國家教育部第四次修訂頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，原下設于文學門類藝術設計專業(yè)的各專業(yè)方向，均升格為藝術學門類設計學類的對應專業(yè)。國家一系列教育新政的出臺為設計學科及其專業(yè)發(fā)展提供了難得的機遇。因此，厘清與認知我國高校設計學專業(yè)的教學現(xiàn)狀和存在問題，對于設計學科與相關專業(yè)建設、人才培養(yǎng)均具有極為重要的價值和意義。

一、高校的屬性因素

按照學科專業(yè)的設置特點，我國高校的屬性可劃分為綜合性、多科性和單科性。[1]11近年來，隨著學界、高校與社會對于設計學專業(yè)及其人才的認知與需求不斷提升，我國高校設計學專業(yè)設置數(shù)量呈逐年上升態(tài)勢。根據(jù)2013年教育部批準的高校名單，我國共有877 所本科院校，其中絕大多數(shù)本科院校設置了設計學專業(yè)。經(jīng)過多年的相關理論與實踐建設，設計學專業(yè)教學雖初步具有了相對確定的內容、相對共識的環(huán)節(jié)和相對一致的評價體系，但由于不同高校的屬性差異，客觀上形成了設計學專業(yè)教學的不同特點與面貌。

我國的綜合性、多科性大學大多創(chuàng)立時間較早，在相對漫長的建設、發(fā)展與積淀中，這些高校往往會形成能夠代表自身特質與學科優(yōu)勢的傳統(tǒng)“品牌專業(yè)”，如北京大學的政治經(jīng)濟學、清華大學的建筑設計及其理論等。而這些“品牌專業(yè)”采用的相對科學與合理的專業(yè)教學體系與運行機制也會被作為“經(jīng)驗”，在高校的其他專業(yè)加以沿用與推廣。很多綜合性大學的成功專業(yè)辦學經(jīng)驗表明，在學科專業(yè)相似或相近的情形下，這種“沿用”、“推廣”常會取得規(guī)避風險與事半功倍之效。同樣，在以繪畫、美術理論等為主干學科專業(yè)的單科性美術學院中，這種功效也十分顯著。相較于高校其他傳統(tǒng)學科專業(yè)，設計學科及其專業(yè)無論是自身的歷史沿革與理論完善程度，還是作為獨立專業(yè)的辦學歷史，都可謂初出茅廬、未經(jīng)世事。借鑒、沿用其他優(yōu)勢、傳統(tǒng)專業(yè)的教學模式與機制就成為“可能”與“可行”。因此，在我國高校中，綜合性、多科性大學的設計學專業(yè)往往采用理工或文史類的教學模式。在教學形式上，以課堂授課為主，忽略學生的主體地位與設計素質的塑造；在教學內容上，表現(xiàn)為專業(yè)各種所需知識課程的簡單、機械疊加，忽視設計知識的邏輯關系與體系架構；在教學評價上，多以試卷考核為主，疏忽以作品為教學目標與特質的設計能力打造。尤為重要的是，在這類高校中，各種教學運行方式、教學評價機制與教學管理制度多以學校的主干、優(yōu)勢學科專業(yè)為參照，簡單地將其套用于設計學專業(yè)，必然存在著一定程度的“水土不服”和差強人意。同樣，在美術學院、藝術學院等單科性高校中，移植“繪畫教學模式”及其運行機制于設計學專業(yè)教學的現(xiàn)象也是存在的。[2]136-138

應該看到的是，綜合性、多科性大學雖然具備品牌專業(yè)教學的成功經(jīng)驗，擁有多學科專業(yè)互為促進、補足的整體優(yōu)勢，但這些經(jīng)驗與優(yōu)勢并不是針對設計學專業(yè)教學的“量身打造”。學科專業(yè)之間存在的客觀差異和大量教學實踐表明，綜合性、多科性大學個別學科專業(yè)的強勢與多學科的專業(yè)組成，并不是設計學科及其專業(yè)教學能夠取得良好效果的全部構成因素。美術學院、藝術學院等單科性高校的主干學科專業(yè)雖然與設計學專業(yè)同屬藝術學科，在學科內涵和外在表象上存在一定程度的關聯(lián)，但這種關聯(lián)也并不意味著設計學專業(yè)教學等同于單純的“藝術教學”。隨著設計學相關理論研究的不斷深入，設計學專業(yè)內涵、職責和使命的日趨明朗，這種矛盾也會越發(fā)凸顯。

二、高校的定位因素

構成設計學專業(yè)教學出現(xiàn)不同表征的另一項重要因素是相關高校的辦學定位。高校辦學定位包含了高校的辦學職能、辦學層次、發(fā)展目標、培養(yǎng)目標與服務面向等。[1]13根據(jù)2014年2月國務院總理李克強主持召開的國務院常務會議精神，教育部規(guī)劃司副司長陳峰認為，按照社會需求，我國高校的辦學定位可劃分為研究型、應用技術型與其他類型。

在研究型高校中，科學研究是高校各項工作的首要目標與工作方向。設置于這類高校中的設計學專業(yè)，廣泛、深厚的設計學理論研究與學科建設為設計學專業(yè)教學提供了較為強大的理論依托和相對完備的知識體系，能夠有力地促進、提升專業(yè)教學質量和教學效果。但值得注意的是，魚與熊掌不可兼得，基于學校辦學定位的訴求，同科研工作的核心地位相比，這類高校會在不同程度上存在著相關的專業(yè)教學與實踐等方面的研究和投入不足，或者是得不到足夠關注的現(xiàn)象。同時，設計學相關專業(yè)的應用性特征也與某些科研活動所需的高度和深度具有一定的客觀差距。這種主觀和客觀的綜合因素勢必會造成設計學專業(yè)教學一定意義上的差強人意、得不償失。

2014年初，在引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型的政策指導下，一些高校及時調整了自身的辦學定位，以構建應用技術型大學作為建設目標，將學校工作的重心由“科研”或“科研+教學”轉化為“教學”，強化“人才培養(yǎng)與社會服務”的大學職能，特別強調了本科專業(yè)教學工作的核心地位。這類高校的辦學定位調整對于設計學專業(yè)教學意義重大。一方面，設計學各專業(yè)均具有“應用技術”的特征，這與教育部的相關政策不謀而合。根據(jù)教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》，設計學專業(yè)在專業(yè)內涵、人才培養(yǎng)目標、規(guī)格類型與職業(yè)服務面向等方面均符合應用技術型高校專業(yè)建設的訴求與需要。[3]346同時，多年來被各高校設計學科專業(yè)所采用的 “雙元制”、“能力為本”、“WORKSHOP+工作室+校企合作” 等教學模式也表明，設計學專業(yè)也適合于“應用技術”的教學要求。另一方面，隨著一批高校應用技術型辦學定位的確立，各高校的相關政策導向與工作重心也隨之進行調整，設計學的專業(yè)教學及其研究工作得到了一定程度的關注，專業(yè)的教學設施、教學條件與運行機制也得到了相應的改善和提升，出現(xiàn)了有利于設計學專業(yè)發(fā)展、建設的局面。很多高校的設計學專業(yè)教學緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，大膽將行業(yè)標準、企業(yè)規(guī)范引入專業(yè)教學，積極開展專業(yè)教學與學科科研的良性互動、轉化，使得設計學專業(yè)教學呈現(xiàn)出職業(yè)化、技能化與社會化的特征和趨勢，較為有效地滿足了社會和企業(yè)對于專業(yè)及其人才的需求。然而需要注意的是，正如我國其他領域的改革一樣，構建應用技術型大學的設想只是剛剛起步，教育部關于《應用技術型大學轉型實施方案》正在研究制訂中。目前應用技術型大學設計學專業(yè)的各項教學改革工作仍處于啟動、探索與實驗階段，無論是教學模式的調整、教學運行機制的轉變，還是教學評價體系的構建都無明確、清晰與成型的理論和依據(jù)為指導，出現(xiàn)一定的偏頗和問題也在所難免。比如，在設計學專業(yè)理論教學與實踐教學的關系、設計學專業(yè)實踐教學的考核方式、設計學專業(yè)教學與相關企業(yè)合作的運行模式等方面，人們的認識尚不清晰，需要進一步的研究和探討。

三、專業(yè)的生源因素

學生既是高等教育的服務對象，更是高校專業(yè)教學活動的主體，是影響與決定一所高校專業(yè)教學狀況的重要構成因素之一。[1]33在我國現(xiàn)行的高考招生錄取制度下，設計學專業(yè)的生源主要來自于藝術生。藝術生按照所學專業(yè)特點一般分為美術和音樂兩大類，設計學專業(yè)的生源是其中的美術類考生。目前，這類學生主要是通過各省組織的高校專業(yè)課考試與全國統(tǒng)一文化課考試，將專業(yè)課成績與文化課成績按照一定比例進行核算，然后按照成績由高到低，擇優(yōu)錄取。這種看似通過專業(yè)化考試形成的生源，問題還是存在的。

首先，參加藝術類招生考試的學生可大致劃分為兩類：一是確實喜愛與熱衷于藝術的學生，他們或出于自身潛質、愛好，或受到周邊環(huán)境的影響而主動報考藝術類專業(yè)；二是基于我國現(xiàn)行的藝術類高考招生制度，很多學生是出于無奈的被動選擇（文化課成績不佳）。對于第一類生源，雖然他們熱愛藝術或具有濃厚的興趣傾向，但各種藝術類高考學習班、輔導班大多是應試型教育，即以素描、色彩等繪畫類基礎課程的強化訓練為主，很少涉獵或接觸設計學專業(yè)知識。這勢必造成很多通過高考進入設計學專業(yè)學習的學生對設計知之甚少，甚至是不感興趣。同油畫、國畫等繪畫類專業(yè)相比，設計學專業(yè)在內涵屬性、知識架構、未來職業(yè)等方面都與其存在著從本質到表象的區(qū)別。倘若在學習專業(yè)前，學生對此沒有一定概括性的初步了解與認知，盲目地選擇專業(yè)，這就會不同程度地給他們的后續(xù)專業(yè)學習帶來極大的障礙與阻力。美國著名心理學家布魯納認為，最好的學習動機是學生對所學知識本身的內在興趣。而對于因各種無奈，被動地選擇設計學專業(yè)的學生，考取大學的目標業(yè)已完成，無論是其主觀或客觀原因，期望這類學生燃起學習設計的熱情，極有可能是教育者的一廂情愿，出工不出力等厭學現(xiàn)象的出現(xiàn)也就在預料之中了。其次，相較于繪畫類專業(yè)，設計學專業(yè)跨學科、跨領域的特質決定了其專業(yè)生源應更具有廣博的人文與自然知識、相對嚴謹且科學的理性思維和關注人類、世界、自然的普適性的人類價值觀。根據(jù)《中國高等學校設計學學科教程》，設計學專業(yè)知識體系結構劃分為兩個層次，即知識領域和子知識領域。其中，知識體系的最高層次知識領域主要由 “設計歷史與文化”、“設計思維與方法”、“設計工程與技術”、“設計經(jīng)濟與管理”四大部分構成。[4]55由此可見，設計學專業(yè)需要的生源既不是單純的充滿浪漫情愫的 “才子”，更不是知識貧乏、偏科、跛腳的“門生”。同其他學科門類的專業(yè)相比，設計學專業(yè)學習的標準、門檻不是降低了，而是提出了更廣、更高的訴求。

綜上所述，設計學專業(yè)的現(xiàn)階段生源狀況是不理想，也是不盡如人意的。究其原因，有我國高考招生制度，尤其是藝術類高考內容、方式與機制等方面的表象原因，更有來自我國各個領域對設計學專業(yè)因認知不足造成的深層次緣由。這絕不是簡單調整幾項制度，更改幾則規(guī)定就可妥善解決的?，F(xiàn)實情況是高校設計學專業(yè)接納與面對的就是這樣的學生，就是要因此“材”而施教，所以設計專業(yè)教學存在一定的問題也就不足為奇了。

四、從業(yè)的師資因素

高校師資是指在高等學校中從事教學或與之相關工作人員的總稱，一般由具有“高校教師任職資格證”的專職教師與兼職教師等人員構成。[1]43高校教師既是高校日常專業(yè)教學活動的主體之一，亦是教學計劃、行為的實際執(zhí)行者與參與者，是高校專業(yè)教學的重要構成因素。鑒于我國現(xiàn)行的高校師資人事制度，設計學專業(yè)的師資主要來源于高校設計學及相關學科專業(yè)方向的研究生，包括設計學碩士研究生和博士研究生等。[4]40這種以研究生為主體的師資構成，其優(yōu)點與益處是顯而易見的。首先，這種師資構成有助于保證相關專業(yè)教學具有較為正確的學科專業(yè)導向，并確保了教學內容的時效性、先進性。其次，該類師資在專業(yè)的某一領域或方向有著相對深入的體認，架構了該領域或方向較為前衛(wèi)、系統(tǒng)的理論體系，能促使相關教學內容的不斷更新和發(fā)展，符合設計學專業(yè)構建人類文明、關心促進社會和諧進步的專業(yè)本質屬性。

但需要認識到，設計學科是理論與實踐結合、研究與創(chuàng)造結合、多學科跨界結合的交叉學科。[4]24因此，設計學科各專業(yè)的知識構成應是豐富與多樣的，既包括設計史、設計原理等理論和研究性質的課程，也包括模型工藝、表現(xiàn)圖技法等技巧與操作類型的實踐內容，更包括工程制圖、市場營銷等技術和經(jīng)濟領域的必要知識信息。對于如此龐雜、繁多的知識體系，單純地依托相關學科的研究生學習便能獲得，未免有些苛求與不切實際。作為世界上第一所為發(fā)展現(xiàn)代設計教育而建立的德國包豪斯設計學院，其師資便囊括了畫家約翰·伊頓、雕塑家格哈特·馬克斯、建筑師漢斯·邁耶，還有手工匠、藝人等。在包豪斯設計學院的眾多設計教育觀念中，“藝術家、企業(yè)家、技術人員應該緊密合作”可視作該學院對于設計學專業(yè)師資構成的重要觀點與指導原則。[5]21《中國高等學校設計學學科教程》也指出，設計學專業(yè)應鼓勵建設專任與兼職兩個力量相結合的師資隊伍，其中專任教師所授課程還應包括基礎課程、專業(yè)課程與相關課程三部分。[4]40由此可見，設計學專業(yè)的教學師資既需要來自本學科的相關專業(yè)領域，更需要其他相關學科與行業(yè)（企業(yè)）的學者、專家（一線生產(chǎn)人員）的積極介入，只有這樣才能有效地滿足設計學專業(yè)的實際教學需要，塑造契合學科專業(yè)發(fā)展與社會亟需的設計人才。而目前我國高校設計學專業(yè)的師資構成、能力與素質顯然是不足和不盡合理的。

可喜的是，一些高校已經(jīng)認識到這一點，一些初見成效的措施正逐步得到實施與落實。措施包括：聘請企業(yè)、行業(yè)人員任教；深度的校企合作辦學；在職教師的崗位實訓；依托專業(yè)工作室（設計室）開展“實題教學”等。[6]149-151雖然在實際操作與執(zhí)行中，這些措施在機制與管理等方面尚存在著諸多挑戰(zhàn)，但對于相關問題的緩解和解決仍具有積極的現(xiàn)實意義和價值。需要說明的是，師資問題不是簡單的學科專業(yè)問題，更不是拘囿于單純的教學觀念轉變。改善與提升設計學專業(yè)師資是一項涉及范圍廣、內容多的系統(tǒng)工程，問題的解決需要專業(yè)教師、高校與社會相關部門、行業(yè)的通力協(xié)作。

五、相關的社會因素

人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、文化傳承是高等學校應具有與肩負的四大職能。隨著我國高等教育大眾化步伐的邁進，高校專業(yè)教學不再是象牙塔內的孤芳自賞，應該與科學研究、服務社會、文化傳承等社會需求緊密銜接，并與之存在一定意義上的“供求關系”，即高校的專業(yè)教學需要有效地滿足與符合社會進步、發(fā)展的需求，而社會需求應成為高校專業(yè)教學的重要導向和指針之一。就設計學專業(yè)而言，這一“供求關系”體現(xiàn)得尤為顯著。

首先，設計學下設的視覺傳達設計、環(huán)境設計與產(chǎn)品設計等專業(yè)均具有較為明確的社會職業(yè)和崗位指向，承擔著不同領域與方向的科學研究、社會服務和文化傳承職能。這些企業(yè)、行業(yè)或部門的生產(chǎn)經(jīng)營活動與人們日常生活、社會發(fā)展息息相關，代表著一定時期、范圍和一定意義上的社會需求，而這種需求必然與從業(yè)人員的特定專業(yè)能力（素質）相關和對應。因此，就邏輯關系而言，高校設計學相關專業(yè)的教學內容與教學活動必須與之相契合或超前于這一訴求。[7]69-72其次，就相關的企業(yè)、部門而言，它們都會不同程度地面臨人才儲備與自身不斷發(fā)展壯大的潛在需要。企業(yè)的用人原則與用工要求往往折射出社會某一領域當前和未來專業(yè)人才的具體需求，而企業(yè)若能將這些訴求及時、有效地轉化為高校的專業(yè)教學行為，成為高校專業(yè)教學改革與發(fā)展的參考和原動力，其現(xiàn)實價值與實際意義則不言而喻。

在現(xiàn)階段，相關高校尤其是應用技術型大學，雖已適時地采取了校企合作、合作共建等一些措施，但就其方式和產(chǎn)生的成效而言，仍存在著一定的偏頗與差距，而形成這些缺憾的原因也是多方面的。一是企業(yè)、行業(yè)或部門自身的相對局限性。隨著社會的不斷發(fā)展進步，社會分工日益細化，任何一個企業(yè)、行業(yè)或部門涉及的業(yè)務工作都會僅限于某一個特定領域，其需求的代表性、典型性與涵蓋性存在著客觀的缺失與不足。比如，廣告公司的主要業(yè)務以廣告為核心，家裝公司以家居空間設計為主營業(yè)務。而高校設計學的相關專業(yè)教學雖然是針對設計學科某一領域的專業(yè)教育，并可以根據(jù)需要自主設置專業(yè)方向，但并不是嚴格指向某一企業(yè)特定的具體需求。因此，開展校企合作、合作共建就必然涉及專業(yè)教學的廣度化與社會訴求具體化之間的矛盾。二是企業(yè)、行業(yè)或部門與高校專業(yè)教學的協(xié)調性。社會的生產(chǎn)經(jīng)營與文化活動是企業(yè)、行業(yè)或部門根據(jù)需要開展的有計劃、有組織和有步驟的行為，盈利、成效是其行為的目標，帶有經(jīng)營者、組織者個人與社會客觀需求的色彩。而高校設計學專業(yè)教學必須符合高等教育的本質屬性，符合高等教育的發(fā)展規(guī)律，應以設計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導，以育人、成才為目標，需要執(zhí)行嚴謹?shù)慕虒W計劃和教學目標任務，其課程設置、承接順序等均有較為科學、嚴謹?shù)目剂?。顯而易見，社會需求方面的計劃與高校專業(yè)教學的方案之間是很難做到內外兼顧、相得益彰的。三是個體意愿與實際訴求之間的一致性?，F(xiàn)代設計學專業(yè)教學對象是特定的學生群體，而構成群體的學生之間必然存在著個體差異，這種差異涵蓋了專業(yè)能力、價值取向與職業(yè)規(guī)劃等各個方面。高校有目標、有組織、有計劃的社會服務往往是帶有群體性質的團隊行為，這符合設計學的專業(yè)特質與職業(yè)訴求。按照馬斯洛的需求層次理論，人人都有尊重與自我實現(xiàn)的需求。社會服務的團隊行為會在一定程度上忽視或有悖于成員個體的意愿和需求，形成不利的個體反感甚至對抗心理，也勢必造成某些社會服務無法達到預期設想（成果），進而影響相關教學目標的有效實現(xiàn)。

六、總 結

高校的設計學專業(yè)教學是一項科學而嚴肅的系統(tǒng)工作，它關乎著設計學科及其專業(yè)和相關高校建設、社會發(fā)展等各個領域，也牽動著設計學專業(yè)師生的方方面面。應該看到的是，經(jīng)過多年的發(fā)展、建設，尤其是經(jīng)過2011年和2012年國家的學科專業(yè)調整，我國高等設計學專業(yè)迎來了相對獨立的科學發(fā)展契機。雖然目前相關專業(yè)的教學現(xiàn)狀依然不容樂觀，存在著機制、理念、內容和形式等諸多方面的問題，但整體面貌已呈現(xiàn)出令人欣慰的上升態(tài)勢。相對全面、客觀地審視和分析設計學專業(yè)的教學現(xiàn)狀與出現(xiàn)的問題，總結、歸納其中的癥結與矛盾，不是面對問題的萎靡不前，而是知難而上的理性、樂觀與積極態(tài)度的彰顯，是對我國設計學科及其專業(yè)的良性發(fā)展，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量信心的體現(xiàn)。

[1]李劍萍.大學教學論[M].濟南：山東大學出版社，2008.

[2]王靜.高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J].科技與管理，2011（1）.

[3]中華人民共和國教育部高教司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]中國高等學校設計學學科教程研究組.中國高等學校設計學學科教程[M].北京：清華大學出版社，2013.

[5]（英）弗蘭克·惠特福特.包豪斯[M].林鶴，譯.北京：三聯(lián)書店，2001.

[6]左鐵峰.應用型藝術設計人才及其教學模式剖析[J].長江大學學報，2011（3）.

[7]唐萬宏.高等教育適度超前發(fā)展的經(jīng)濟價值[J].經(jīng)濟學研究，2012（6）.